淺析小學語文高效課堂的構建策略

摘要：在本文中的小學語文高效課堂的構建過程中，教師注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，注重培養學生的語文綜合學習能力，真正讓學生在多樣性的情境下，鍛煉學生的多項思維能力。在本文的教學過程中，教師注重運用自主探究法、生活教學法、互動教學方法以及多媒體教學法，進行此部分內容的授課，真正調動他們的語文學習熱情，讓學生在此過程中，思考、表達，真正促進他們語文綜合學習能力的提升，促進小學語文高效課堂的成功構建。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在培養學生的語文知識記憶能力上，并不注重為學生搭建具有思維性、分享性以及趣味性的語文課堂，導致學生的語文學習積極性差。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以轉變原有的教學觀念，真正從學生的角度，思考相應的語文問題，注重構建符合學生認知，激發他們學習興趣的授課模式，提升學生的課堂參與度，讓他們在思考中，表達中，獲得語文學習能力的提升，增強小學語文教學的高效性。

一、運用自主探究法，培養學生想象力

小學生的年齡小，具有豐富的想象力。小學語文教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，構建具有開放性的問題，讓每一位學生參與到語文學習的過程中，真正鍛煉學生的語文學習思維，增強他們的想象能力。

例如，在對《我的奇思妙想》這部分內容進行講解時，教師運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，結合個人的思維特點，從個人的角度，進行相應語文知識的思考，真正調動學生的語文學習熱情，放飛學生的想象力。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：嘗試將自己想象成一滴水，并結合水的形態變化，編寫相應的故事。注意：注重故事講授的情節性和啟發性。第二點，實施引導。為了激發后進生的學習積極性，教師十分注意這部分學生的學習狀況，積極和他們進行溝通，并結合學生出現的問題，進行針對性引導，真正讓學生全身心投融到此部分的學習過程中，激發他們的想象能力。第三點，展示成果。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“一滴水在陽光的照耀下變成一團蒸汽，并在微風的帶動下，飛向山的一側。在受冷的過程中，它幻化成一滴雨，滴到一顆即將枯死的幼苗上。這個幼苗吸收到這滴水，并逐漸生長，發芽，長成了一顆參天大樹。這個大樹因為這滴水的幫助，樹立了助人為樂的意識，并積極地為森林的其他小伙伴，提供必要的援助。比如，在小鳥遇到暴風雨時，這棵大樹會伸出自己粗壯的樹枝，讓小鳥遮風擋雨。然而，生命終究會走向終結。在這棵大樹行將就木時，這滴水再次飛向了天空，開始了它的下一段旅程。”通過運用自主探究的教學方式，教師真正為學生打造具有思維性和想象性語文學習空間，并在此過程中，充分尊重學生的主觀意愿，讓他們盡情地表達，并結合學生的表達，進行相應的引導，獲得良好的自主探究教學效果。

二、采用生活教學法，提升文本解讀力

語文是文本化的生活，生活是情景化的語文。人們在用文字記錄生活的同時，也在記錄著個人的情感和思想。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，讓學生從個人的生活中，經歷中，尋找語文本相關的實例，真正品讀實例蘊含的情感，并運用這種情感，解讀文本，詮釋文本，提升學生的語文閱讀能力。

例如，在講授《母雞》這篇文章時，教師可以運用生活化的授課模式，讓學生真正從個人的生活體驗中，品味文本，增強對文本解讀能力的提升。在具體的教學實踐中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，整體感知文本。教師可以和學生一塊學習課本知識，并讓學生重點勾畫母雞保護小雞的句子。與此同時，教師可以積極地與學生進行互動，讓他們在此過程中，加深對文本內容的認知。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：請認真品讀自己勾畫的句子，并嘗試運用個人的生活體驗，品味母雞對小雞的愛。第三點，實施引導。為了讓學生的思考更具有方向性，教師引導性的對學生說：“母雞對于小雞的愛是母愛。你們可以聯想在生活中母親為自己所做的事情，并在此過程中，真正品味母親對于自己的愛，并運用這種愛，詮釋個人勾畫的句子！”第四點，展示成果。在眾多學生的成果展示中，給教師印象最深的是小洛的回答。小洛說：“通過閱讀相應的句子，我聯想到母親和我之間發生的事情。在一次回家的路上，天空突然下起大雨。母親為了不讓我被雨水打濕，將僅有的一件雨衣，披在我的身上。我的渾身特別暖和。在回到家后，母親的渾身被淋透了。在一小時后，她便得了嚴重的感冒。這件事真正讓我感受到母親對我的愛。我通過這件事也體會到母雞在保護小雞時，展現的母愛。”

三、使用互動教學法，提升詩詞賞析力

眾所周知，古詩具有韻律美、意境美、辭藻美以及思想美的特點。與此同時，古詩具有一定抽象性。這種特點無疑提升學生的古詩學習坡度。為了提升學生的古詩鑒賞能力，教師可以運用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，通過提問問題的方式，激發學生思考的積極性，通過學生回饋的方式，適時地對他們的思維引導，從而讓學生在此過程中，真正思考古詩，理解古詩，促進他們古詩鑒賞能力的提升，增強小學語文互動教學的有效性。

例如，在講授《墨梅》這首古詩時，教師運用互動的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正通過問題，調動學生學習的熱情，通過實施引導，讓學生的古詩學習更具有方向性，真正讓學生體會古詩的獨有之美，提升學生的鑒賞能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，整體認知古詩。教師和學生一塊學習古詩，并運用多媒體，簡要介紹這首古詩的作者，古詩的創作背景，以及作者的人生履歷，真正讓學生在品味作者高尚人格的同時，在較為全面地認知古詩的過程中，增強學生的古詩解讀能力。第二點，開展互動。在學生整體認知這首古詩的情況下，教師通過提問的方式，與學生進行互動，在激活學生古詩知識的同時，促進他們對古詩的理解。教師運用文字，簡要介紹與學生互動的片斷。教師詢問學生：“由洗硯池，你們可以聯想古時候哪一位大書法家的故事？”生一說：“我聯想到古代大書法家王羲之的練習書法的故事。這從側面體現出作者的勤奮刻苦。”教師說：“你如何從古詩中，找出關于梅花顏色的描述？”生一說：“淡墨痕。這說明梅花的顏色很素，不艷麗。”教師說：“詩人著重想描寫梅花的哪些特點？”生二說“梅花的清香。只留清氣滿乾坤這句詩可以體現。”教師說道：“這是一首詠物詩。詩人借梅花的特點，想要表達個人的情操。你們可以從梅花的描寫中，感受到詩人的哪些高尚節操？”生二說：“不嘩眾取寵，不同流合污。只求在污濁的世間，保持自己高尚的節操。”通過運用互動教學的方式，教師將教學內容，以提問的方式，進行講解，也讓學生從掌握的古詩內容出發，進行相應問題的回答，真正構建古詩與學生已有認知的連接，提升他們的古詩鑒賞能力。

四、巧用多媒體教學，培養思維轉化力

在小學語文教學的過程中，小學語文教師可以運用多媒體，進行此部分內容的授課，真正利用多媒體具有的情境性，以及資源的豐富性，打造具有多元性的授課模式，真正讓學生在不同的情境下，靈活運用所掌握的語文知識，增強學生思維的轉化能力。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師引入多媒體的教學工具，為學生制作具有沉浸性、趣味性的語文授課氛圍，充分調動學生的語文學習興趣，讓他們真正全身心融入到語文問題的思考中，并在教師的引導下，從不同的角度，進行思考，促進學生思維遷移能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾步執行。第一步，整體理解古詩。教師可以與學生一塊閱讀古詩，并在此過程中，重點講解其中的詞語，讓學生理解此首詩。第二點，開展多媒體授課。為了加深學生對第一句詩的理解，教師運用多媒體，展示不同情境，讓學生沉浸其中，并進行相應的思考，從而達到增強學生思維轉化能力的目的。為了提升學生對第一句詩的理解，教師運用多媒體，展示從不同角度，觀看山峰的場景，讓學生真正理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句的內涵。為了進一步加深學生對此部分知識的理解，教師運用多媒體，展示盲人摸象的小故事。與此同時，教師積極地與學生進行互動，讓他們思考：為什么盲人摸到的大象會有不同的形態？大部分學生可以得出“思維角度不同，得到的結論不同的觀點。”第三點，交流感想。在此次課程結束后，教師邀請學生分享學習體驗。小陳說：“通過這首古詩的學習，我認識到，我們不僅要從個人的立場出發，思考相應的問題，而且還應從他人的視角入手，真正為他人考慮，從而獲得相應問題的解決策略。”小洛說：“這讓我明白了‘兼聽則明，偏信則暗’的道理。我們要想對一件事情獲得全面的認知，不能只聽一個人的言論，而是要傾聽多個人的看法，并在此基礎上，運用自己的思維，分析和判斷，真正得到較為科學和準確的答案。”教師說：“大家的觀點都很好。我們在日常生活中，應真正從多元的角度思考問題，不要陷入個人的思維定式。與此同時，我們也要真正的打開自我，了解他人，并通過與他人的溝通，更為全面地了解自己，從而更好地完善自己，提升自己！”通過運用多媒體教學，教師讓學生從不同的情境中，思考同一問題，加深學生對此問題的理解。與此同時，教師積極為學生提供展示個人思維的舞臺，并充分與學生進行互動，讓在古詩學習中，樹立正確的價值感。

總而言之，在打造小學語文高效課堂的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，真正打造生本課堂，讓學生真正感受到課堂學習的主體地位，并將語文學習看成自己的事情，全身心投入到語文學習的過程中，去思考，去表達，增強他們語文綜合學習能力的提升。

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安徽省宿松縣孚玉鎮中心小學 劉天文