利用繪本教學發展學齡前幼兒語言表達與理解能力

李靜

摘要：3—6歲是幼兒語言表達和語言理解能力發展的關鍵期，特別是語言表達發展的重要是時期。良好的語言表達及理解能力對幼兒其他領域的學習與發展有著重要的影響，比如幼兒的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力等。因此，除了為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境以外，利用繪本讓幼兒樂于表達：想說、敢說、喜歡說并得到積極的回應也至關重要。

關鍵詞：繪本教學;學齡前幼兒;語言表達;語言理解能力

幼兒的語言表達及理解能力是在交流和運用的過程中發展起來的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應;應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言內容，增強理解和表達能力;應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。在日常的語言教學活動中，繪本教學就是一個很好的提升幼兒語言表達、理解能力的途徑，通過繪本教學，教師有目的通過設計與繪本有關的情境，鼓勵、激發幼兒大膽說、積極思考、樂于表達，每個幼兒在繪本教學活動中語言表達與理解能力都有了一個新的提升，這也為后續更高更好的語言教學活動打下了基礎。

一、多感官刺激，激發小班幼兒表達欲望

小班幼兒年齡小，他們容易被各種有趣的聲音、動作或畫面等所吸引，因此在繪本教學中，教師根據繪本內容，設計一些有趣的情境，讓幼兒根據情境表達與理解。例如，在繪本《誰偷吃了我的大餅》教學活動中，小豬的大餅被一口口的“吃掉”，在每次大餅被咬一口時，教師都會加入一個“啊嗚”的音響，讓幼兒慢慢跟著這樣的音響學習模仿，理解“啊嗚”這個擬聲詞是代表吃東西的意思。同時在活動設計每個小動物出場之前，都會將小動物的局部（有特征、明顯的）先出示出來，幼兒用自己的語言去猜測，他們都很樂意表達他們的猜測。再如，在小班剛入園不久，教師設計了一節繪本教學活動《老鼠阿姨的禮物》，在活動開展“老鼠阿姨”出來的時候引導每一個幼兒和她打招呼，小朋友們被情境吸引，每個人揮著自己的小手對圖片上的老鼠阿姨說：你好，老鼠阿姨！（老鼠阿姨，你好！），引導幼兒在表達的同時，也能將這份禮貌問好運用到我們日常生活情境中，因為小班剛入園的幼兒，禮貌用語也是日常生活中的重要語言，讓幼兒知道樂于表達是生活中很重要的一部分。同時在活動中教師還根據情境設計了一個“人手一個禮物盒”的情境，讓每一個幼兒在摸一摸、搖一搖、聞一聞中感受禮物盒中的物品，并將自己猜測和實際觀察到的表達出來，孩子們很感興趣，根據自己的不同感官體驗有話說，對繪本故事理解的也很不錯。

二、根據教師要求，逐漸理解繪本內容并較為完整表達自己所思所想

中班幼兒直覺思維開始發展，對于教師提出的要求，根據一定的情境思考后表達出自己的想法，只是有時比較零散、比較簡短，需要教師進行加工提煉，然后引導幼兒較為完整表達并理解文本、話語中的含義。比如，在繪本教學《熊叔叔的生日派對》活動中，繪本封面是正在睡覺的熊叔叔，根據封面教師設計問題，調動幼兒已有經驗，同時幫助幼兒建構新的認知體系，教師提問：封面上有誰？（大熊）它在干什么？（睡覺）一般什么什么時候才睡覺呢？（晚上）現在是什么時候？（白天）咦，那你們猜一猜、想一想，熊叔叔為什么現在睡覺呢？前四個是比較“封閉”的問題，幼兒只需要調動已有經驗就可以很好的回答出，而第五個問題，需要幼兒思考。在這個過程中，幼兒在教師的“循循善問”下大方的表達出自己的想法，同時也提前去理解故事中有些環節的用意。

三、通過教師引讀、自主閱讀，表達對故事的理解并嘗試仿編與創編

大班的幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，他們大多很有主見，比如有自己喜愛的繪本、自己喜愛的繪本角色，在閱讀繪本之后能用簡單的語言表達對其理解，有的幼兒在表達時還會有使用一些形象的詞語，甚至續編、仿編和創編故事。例如，教師在進行大班繪本教學《三只強盜》時，活動的開始部分教師用音樂和黑白顏色讓幼兒體驗并說一說自己的感受，孩子們根據自己的已有經驗、感受音樂，說出自己的體驗，即使說的不是教師想要的答案教師也鼓勵他們表達下去，只要他們樂意表達，教師還是會要讓他們盡情的表達，在這個過程中要肯定表述較為完整的幼兒，讓這樣的幼兒在集體中起到榜樣的作用，激勵其他幼兒也能完整表達。在活動環節進行到三個強盜拿了三個武器時，教師用問題和情境圖片啟發幼兒去思考：這三個強盜會怎樣使用這三個武器呢？先用什么，再用什么，最后用什么？然后引到幼兒自主去閱讀，在閱讀后請他們把自己的發現用：先拿了......再拿了......最后拿了......做了哪些事情？在教師的引導下，孩子們都能表達的都很好，理解故事的能力也很不錯。在繪本的最后一段，強盜發生的轉變教師讓幼兒自主閱讀，根據畫面情境（幼兒不認識文字）孩子們表達了自己的想法，最后在教師的反問之下：強盜為什么會發生這樣的轉變？孩子們開始回憶，表達自己對繪本的理解，從孩子們的回答中，教師可以判斷孩子們對繪本的學習情況，及時給孩子們一定的反饋。

總結：在繪本教學中，教師利用繪本情境設計各種環節，提問、和幼兒共同討論，為幼兒提供表達的機會，幫助他們理解繪本畫面內容。幼兒在此種有趣過程中積極思考，調動已有知識經驗，根據現實情況將已有知識和現有知識進行重組，構建新的認知體系。不得不說幼兒在這種積極主動的學習過程中語言表達、語言理解能力有了不同層面的發展與提。與此同時，幼兒園語言發展還包括表達與閱讀理解、傾聽與書寫準備，所以我們應該探索更多的途徑去發展幼兒語言領域的其他內容，讓幼兒在學齡前期間語言得到更好的發展。

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