基于核心素養下小學中高年級數學教學的研究策略

劉亞紅

摘要：現階段的小學教育受到新課程改革進一步推進的作用影響下，教育工作者逐漸意識到培養學生的學科核心素養，可以有效實現學生未來的全面發展。小學階段的數學學習是整個數學教學環節中的初始階段，同樣也是讓學生形成優秀品質的重要過程。所以，需要在此階段來讓學生養成數學核心素養，促進學生數學水平的提高，實現未來全面發展。

關鍵詞：小學中高年級;數學核心素養;研究策略

小學數學可以讓學生養成優秀的學習品質，但是，由于大部分教師的教學觀念中還存有以往的教學思想，并且在這種教學思想的作用下，枯燥、單一就成為了學生在數學課堂教學中的感受，也無法培養學生的數學素養。因此，需要教師將學生的興趣點和教學內容想結合，通過運用趣味性的教學手段，促進學生數學學習熱情的提高，進而實現高質量的課堂教學和學生未來的全面發展。

一、運用實踐教學，培養學生動手能力

數學教學的目標是為了讓學生將所學的知識運用到實際生活中來，解決生活中和數學有關的問題，從而促進自身數學水平的提高。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以為學生設計實踐教學，在促進學生動手能力提高的同時，強化學生對數學知識的記憶和理解，真正實現掌握數學、實踐數學。

例如，我們以教授《軸對稱和平移》這部分數學內容為例。對于這部分數學內容來說，學生需要掌握關于軸對稱和平移的教學知識。因此，在課堂導入教學中，教師可以利用信息技術的科學支持，為學生展示和本節課有關的教學知識點，如，軸對稱圖形等。這樣可以讓學生快速融入到課堂學習中，促進學生對于數學學習熱情的提高。然后，為了強化學生對于圖形的理解，教師讓學生仔細觀察視頻和圖片中的圖形，并且為學生提出教學問題，讓學生動手練習：同學們，你們看到這些圖片之后，動手畫一下你自己生活中見到的對稱圖形，然后分享給其他學生。這樣讓學生自己動手畫圖，學生也會樂于參與。通過運用實踐教學，不僅促進學生對數學學習熱情和投入課堂學習積極性的提高，還讓學生及時掌握本節課的數學教學知識點，實現高質量的課堂教學。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

對于小學階段的學生來說，小學階段的學生正處于心理和個性發展的重要階段，此階段的學生喜歡趣味性，對新事物有著充足的想法和好奇。而情境教學的運用正好符合學生此階段的心理和認知，這樣可以促進學生對于數學學習熱情的提高，讓學生積極進行自我思考和探索。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要充分利用此階段學生的心理和認知，運用生活化、微課等多種教學方式，結合核心素養的理念，為學生創設仿真數學的教學場景，讓學生在具有趣味性的學習中，掌握知識，實現高質量的課堂教學。

例如，我們以教授《小數除法》這部分數學內容為例。運算法則是學生必須要掌握的數學知識點，并且將會伴隨學生一生。但是，由于小數除法中出現小數點，學生就會因為算不正確而降低對數學學習的熱情。因此，教師可以運用生活化教學，為學生創設具有生活氣息的學習場景，以此促進學生對于數學學習熱情的提高，讓學生積極思考。如，教師在導入教學環節中先為學生設計生活中的數學問題：同學們，現在我們去超市買整箱糖果，現在有兩種糖果，一個是36盒一箱，另一個19盒一箱。36盒一箱的價格為55.9元，19盒一箱的價格為27.3元，那么買哪種實惠呢？當為學生提出問題之后，學生會認真的計算，并且還會積極的進行發言。之后，教師為學生教授本節課的教學知識點。通過將生活化教學融入到課堂教學中，不僅促進學生對于數學學習熱情和投入課堂學習積極性的提高，還能增強學生的數學核心素養，實現高質量的課堂教學。

三、構建數學模型，提高學生學習能力

小學數學是整個數學教學教學過程中的基礎階段，并且數學本身具有極強的邏理性，數學中需要掌握的知識也多。而小學階段的學生由于年齡小、抽象思維還不成熟等原因，在遇到抽象數學的問題時，無法有效解答。因此，需要教師為學生構建數學模型和高效的數學知識體系，進而促進學生數學能力和學習能力的提高，實現核心素養的培養。

例如，我們以教授《長方體（一）》這部分數學內容為例。小學階段的立體圖形是學生學習幾何圖形的初始階段，由于數學本身具有的邏理性，會讓學生感受到數學是比較難學、難掌握的。因此，教師就可以將數學模型理念運用到數學教學過程中，先想學生提出教學問題：同學們，你們在日常生活中有沒有見過長方的物體呢？請舉例說一下。等待學生充分表現自己的想法和觀點之后，教師再利用信息技術的科學支持，為學生展現和本節課有關的動態教學，以便讓學生有效掌握并理解長方體表面積的知識。之后，教師可以將學生進行小組分配，由學生在小組內部完成長方體的制作和其表面積相關概念的記憶。然后在用相關的數學問題來檢測學生所掌握的程度。通過運用這樣的教學方式，可以促進學生對于數學學習熱情的提高，實現高質量的課堂教學，培養學生相關的數學觀念和數學水平的提高。

綜上所述，數學的學習過程是一個長期并復雜的過程，要想培養學生的數學核心素養，需要教師積極轉化以往的教學思想，結合新課程改革的教育理念，通過運用多種教學方式，并將學生的實時學習狀態和課堂教學內容相結合，為學生設計適合自己的學習方式。這樣才能促使學生數學學習熱情的提高，讓學生養成數學學習的習慣，從而培養學生的核心素養觀念和實現學生未來的全面發展。

參考文獻：

[1]李培芳.從能力走向素養——小學數學推理能力培養的意義、問題及對策[J].福建教育，2016，（6）：66.

[2]方小溪.核心素養視角下小學數學教學中計算器運用策略研究[J].教育視界，2016，（8）：88.