讓“賞識教育”成為小學班主任德育工作的利器

陳文瑤

摘要：沒有賞識就沒有教育。在立德樹人的指導下，班主任需要樹立育人理念，將有效的欣賞教育方法運用到班級管理實踐中，使學生的優點、特長發展呈現燎原之勢，實現健康發展。在本文中，本人將主要詳細闡述在小學班級管理實施實施賞識教育的重要性，應當遵循的原則，以理論為基礎，探尋實施賞識教育的策略。

關鍵詞：小學班主任;賞識教育;重要性;實施原則;實施策略

美國心理學之父威廉`詹姆斯曾經說過，人性中最深刻的渴望是獲得他人的贊賞。我國著名的教育家陶行知先生也說過，教育孩子的全部秘密是相信孩子，解放孩子，要想做到這一點首先要學會賞識孩子。基于此，在立德樹人的指導下，班主任在組織班級管理活動的時候，要想幫助學生實現健康的發展，首先要學會賞識學生，實施賞識教育。所謂欣賞教育，就是教育者在實施教育管理活動的時候，自動將愛轉化為教學方法，針對每個學生的不同表現，以不同的方式對學生實進行肯定、贊揚，使學生能夠在獲得精神關懷的同時，重建自信，積極探索自我發展的教育。那么，我們要如何在小學班級管理中實施賞識教育呢？下面，本人將理論結合實踐地進行詳細說明。

一、在小學班級管理中實施賞識教育的重要性

班級管理中的賞識教育是具有生命力的教育。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，教育首先是人學。在組織班級管理活動的時候，如果班主任可以實施賞識教育，那就是在將學生作為班級活動的參與主體，那就是在驅動學生的發展。尤其小學階段的學生，自我意識在不斷地發展，渴望得到他人的肯定和贊美，此時班主任對他們細心觀察，善元發現他們身上的特長和優勢，不僅可以滿足學生的發展需求，還可以使學生們感受到班主任的熱情和關懷，受到班主任良好行為的熏陶，潛移默化地形成堅強的意志品質，樂觀向上的人生態度，實現健康的發展。而且，班主任和學生是參與班級管理活動的雙主體，實施賞識教育可以拉近班主任和學生之間的距離，建構和諧的師生關系，進而通過師生的協作提升班級管理質量。

二、在小學班級管理中實施賞識教育的原則

1.針對性原則

受主客觀因素的影響，學生在個發展過程中存在著明顯的差異。班主任賞識學生的前提是因人而異，立足不同學生的發展特點和發展情況，從不提方面給予賞識。因此，班主任在組織班級管理活動的時候需要在針對性原則的指導下實施賞識教育。

2.互補性原則

實施欣賞教育是講求藝術性的。在傳統的小學班級管理活動開展過程中，面對部分學生種種不良表現，一些班主任認為這些學生是不可救藥的，消極地應付這些學生，最終導致這些學生淪為班級的邊緣者，成長發展受到限制。有效實施賞識教育的班主任堅信著每一個學生都是處于發展過程中的人。所以，在組織班級管理活動的時候，班主任不僅要看到學生身上的不足，更要窺探到學生身上的優點，在欣賞教育和挫折教育互補原則的指導下，實施賞識教育。

三、在小學班級管理中實施賞識教育的策略

立足小學班級管理中實施賞識教育的重要性和實施原則，本人一般會根據執教班級學生的層級，立足他們不同的發展情況，采取不同的方式實施賞識教育。

1.面對優等生的賞識教育

在班級管理活動開展過程中，優等生是備受班主任和其他任課教師關注和喜愛的。無論是班主任還是任課教師都會從點滴入手，對優等生給予鼓勵，甚至將與優等生作為榜樣，要求其他學生向優等生學習。如此一味地賞識，出現了這樣的問題：部分優等生被班主任的賞識沖昏了頭腦，覺得自己是與眾不同的，久而久之，形成了傲慢的態度，不愿意與他人交流。如此過度的賞識對優等生的發展起到了消極的影響。面對這種情況，在組織班級管理活動的時候，班主任需要將表揚與批評結合起來，幫助學優生看到自身發展的不足，同時結合賞識教育，幫助學優生彌補不足，實現繼續發展。

以小A為例，這是我們班的一名學優生，學習成績好，大部分老師在提到的時候，臉上總是掛著老母親般的微笑。但是，在日常管理中我發現，小A每天埋頭學習，很少幫助他人，在其他學生尋求幫助的時候，總是用“我很忙”、“我也不會”等搪塞。在發現此情況后，我沒有在因他優異的成績一味地進行表揚，而是將他的不足明確告知，引導他反思自己的不足。同時我還會開解他，使他明白，幫助他人其實自己也會獲得發展。與此同時，我還要求他將自己每周幫助他人的情況記錄下來，在明確的要求下，學會幫助他人。

2.面對中等生的賞識教育

在每一個班級中，絕大部分學生都是中等生，而且，這部分學生是最容易為班主任忽視的群體。中等生，盡管他們的學習成績比不上優等生，但是渴望得到班主任的肯定，希望獲得發展。立足中等生的發展特點，在組織班級活動的時候，班主任要為他們創設展現自我的機會，使他們在切身的體驗過程中，獲得滿足，繼續發展。

以小B為例，這是我們班的一名中等生，學習成績在班級排名中游，但每節課都會認真聽講，記好筆記。他之所以學習成績不理想是因為沒有掌握良好的學習方法。基于此發現，我在組織班級活動的時候，與其他任課教師進行溝通，為小B開小灶，傳授學習方法。同時要求他擔任成績較好學科的課代表，將自己的學習方法傳授給他人。小B在傳授學習方法的時候，慢慢地意識到掌握學習方法很重要，于是大膽地向其他學生尋求幫助，積累學習經驗。

3.面對學困生的賞識教育

學困生是令廣大班主任頭疼的一個群體，他們的學習成績不盡如人意，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，在班級管理和日常學習活動參與中，總是會做出一些出人意料的事情，擾亂班級、課堂秩序。尺有所長，寸有所短。盡管學困生在發展過程中存在諸多的不足，但他們身上還是存在著閃光點的。因此，在組織班級管理活動的時候，我會對學困生給予尊重，細細地觀察他們，發現他們身上的閃光點，提供展現自我的機會，使他們在自我表現中獲得滿足，樹立自信心。

以小C為例，這是一名學困生，盡管他的身上有著各種各樣的毛病，但是他很少出現遲到早退的問題。對此，我將小C如此良好的表現在其他學生面前大加贊揚，同時鼓勵小C擔任紀律委員，監督、檢查其他學生的到校情況，以良好的行為為其他學生做出示范。在小C展現自我的過程中，他不僅樹立了自信心，還影響了其他學生，促進了班級管理質量的提升。

總之，在實施班級管理活動的時候，班主任要學會賞識學生，在針對性、互補性等原則的指導下，對每一個發展層級的學生采取不同的賞識手段，幫助不同層級的學生正確地認知自我，展現自我，健康發展。

參考文獻：

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