小組合作學習在小學數學教學中的應用探討

李文茂

摘要：數學作為小學階段重要的基礎課程之一，數學知識對小學生思維的啟迪作用越發的為人所關注。與此同時，隨著小學數學教學改革的推進，小組合作學習模式逐漸被應用在了實際的小學數學教育過程中，教師們希望通過這一模式的英歐永幫助學生們在獲得數學知識，同時實現小學階段素質教育的目標。由此，本文擬結合以往小學數學教學工作的經驗，探究小組合作學習模式在小學數學教學中的應用路徑，希望能夠為未來小學數學課堂的開展提供幫助。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用

隨著新課標在小學數學教育中應用的不斷深入，傳統的小學數學教育理念也發生了很大程度的革新，傳統的小學數學教學模式已然無法在本質意義上滿足學生們對于數學學科的學習需求，在這一背景下，結合實際學生們對數學學習的興趣程度，優化原有的課程教學模式，就成為了最近一段時間小學數學教育工作者們研究的主要問題[1]。由此，小組合作學習模式被引入到了實際小學數學的教育過程中，教師們希望通過這一模式的應用轉變原有教學中存在的不足，推動未來小學數學教育的發展。

一、小組合作學習在小學數學教學中應用的重要性

結合以往對小組合作學習的研究，筆者認為就這一學習模式在小學數學教學中應用的重要性大都應表現在如下兩個方面：

首先，小組合作學習模式的應用能夠幫助小學生們在課堂學習的階段便接觸團隊協作的內容，為提升學生們的綜合溝通、協調能力奠定夯實的基礎。比如，在小組合作學習的過程中，教師往往會為學生們準確需要小組討論的問題，這種模式就能夠“強迫”學生們參與到數學知識的思考、討論中來，繼而實現對學生綜合能力的鍛煉。

其次，小組合作學習模式的應用能夠轉變傳統小學數學課堂上以教師為課堂主導的弊端，將學習的主動權交還給學生，調動學生們的數學思維，同時將數學知識學習的樂趣傳遞給學生，為后續更深層次的數學教育奠定基礎[2]。

二、小組合作學習在小學數學教學中應用的路徑

通過對以往小學數學教學中小組合作學習應用的研究，筆者認為，在現階段時代發展背景下，如果教師們想在實際的數學教學過程中凸顯小組合作學習的優勢，就可以從下述幾個方面入手針對性的予以優化：

（一）營造良好的合作學習氛圍，鼓勵學生參與

對于小學生而言，受其思想、心理等因素的影響，如果想要在未來的數學教學過程中獲得更好的小組合作學習應用效果，教師們就應結合學生們實際的情況為學生們創設良好的小組合作學習氛圍，鼓勵學生們積極的參與到小組合作學習過程中去，以此實現后續小學數學教學環節應用小組合作學習的目標。比如，在實際的教學環節，教師應根據班級學生們的實際情況對學生們做出初略的劃分，并根據學生們的不同能力、基礎水平合理的分配在各個學習小組中，讓不同能力層的學生都能夠獲得與其水平相適應的鍛煉，繼而實現在數學教育中應用小組合作學習的目標。

（二）在合作學習中有意識的培養學生團隊精神

在實際小學數學小組合作學習的過程中，教師也應適量的為學生們滲透團隊精神，尤其是當小學生們針對某一問題小組內出現歧義時，教師應鼓勵學生將自己的想法、意見表述出來，以此在潛移默化中實現對學生團隊精神的培養。比如，就目前的小學生而言，大部分學生都源自獨生子女家庭，長時間父母、家庭的嬌慣都會使小學生們在一定程度上養成“唯我獨尊”的不良習慣，由此，在實際小學數學教育的過程中應用小組合作學習就能夠很大程度上針對小學生的這一問題予以糾正，讓學生們在小組合作學習、討論中逐漸感受到團隊協作的重要性，轉變性格中存在的不足，為其后續更好的成長奠定基礎。

（三）設計精巧的合作學習問題，激發學生興趣

對于小學數學教學過程中的小組合作學習來說，設計小學生們感興趣且貼合實際數學教學目標的小組合作學習問題是影響后續這一教學模式應用效果的重要因素，所以，在未來的數學教學環節，教師就應對教材中的內容予以挖掘，探究兼具趣味性和知識性的內容作為小組討論的話題，以此讓學生們在小組討論中提升對數學知識學習的興趣。比如，在進行人教版小學數學四年級下《三角形》課程的開展過程中，首先，教師們可以結合這一課程開展的目標，為學生們設計小組討論主題“生活中的三角形”，讓學生們在課堂針對生活中常見的“三角形”進行搜集，激發學生們參與數學課課堂的興趣，同時讓學生們在小組活動中提升團隊意識;而后，在課堂上教師就可以組織學生們針對小組搜集來的“三角形”進行辨析，思考問題“三角形應具備哪些條件呢？”，鼓勵學生們對有關圖形的問題進行循序漸進的思考，繼而實現這一階段小學數學教育的目標，同時提升學生們對于這一數學知識的學習興趣。

（四）結合教材內容，拓展學生的數學思維框架

就小學階段的數學教學而言，一方面，通過小組合作學習的方式培養學生們的團隊意識，另一方面，也應通過這一模式的應用適量的拓展學生們的數學思維，讓學生們接觸更多、更開放的數學理念基礎上，切實的感受到小學數學中蘊含的趣味性，以此實現這一階段教學的根本目標。比如，在進行人教版小學數學“分數除法”問題的小組合作學習過程中，針對這一問題的解析方法有很多，教師就可以鼓勵學生們在了解基礎解析方法的基礎上，尋求其他模式的解題方法，以此完善學生們的數學思維框架，為學生后續相關數學問題的學習奠定基礎。

結語：

綜上所述，隨著小組合作學習模式在小學數學教學中應用的逐漸增多，這一模式對學生數學知識學習的積極作用也愈發的凸顯出來，所以，本文結合以往小學數學課程的教學經驗入手進行了闡述、研究，針對性的提出了三方面應用路徑，希望能夠對未來小學數學教學環節的小組合作學習做出幫助。

參考文獻：

[1]梁華英.小學數學教學中小組合作學習的實踐應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：247.

[2]李德娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2019（35）：87.