淺析高校創新創業教育的問題

王明杰 余潤陽 姜勝

摘要：在我國高校畢業生就業難、經濟社會發展對人才要求更高的的雙重壓力下，相當部分大學生走上自主創業的道路。但是，創業之路何其艱難，而創業能力對創業起著決定性作用。高校要培養大學生的創業能力，要清楚創新創業教育都包括哪些內容、存在哪些問題、以及該如何解決。

關鍵詞：高校;創新創業教育;課程;師資;實踐

為緩解社會就業壓力，我國一直在倡導構建創新型國家，培養具有創新精神的高水創業人才。大學生作為社會就業的主力軍，面對愈加嚴重的就業形勢，擁有創業能力對大學生來說越來越重要。

一 高校創新創業教育的內容

眾所周知，相比較普通的工作來說，創業非常復雜，要想成功，創業者必須具有方方面面的能力。那么，高校的創新創業教育對于大學生創業能力的培養，應該從以下四個方面著手：

首先，創業信念。受應試教育和傳統觀念的影響，大部分大學生在就業時，更傾向于事業單位等“鐵飯碗”，不愿意拼搏，更不敢拼搏，沒有創業的意識，更不愿意吃苦創業。樹立大學生的創業信念，要從創業意識、創業動機、遠大理想、吃苦精神、堅強意志等方面入手。這樣，可以幫助大學生在創業中，不畏失敗、百折不撓，鍛煉自己堅韌的意志品質，更有助于大學生實現自己的的人生價值。

其次，相關知識。在創業時，大學生必須要具備與之相關的知識儲備，而且還要具備實際問題的處理能力。因此，在校時除了學好自己的專業知識，也要對創業領域的知識深入涉獵，以及與法律、管理等相關的綜合性知識。

再次，工作能力。在創業的實際操作中，大學生需要及時發現問題、分析問題、解決問題，那么，大學生就要能夠在復雜的復雜的環境中做出理智的判斷，能夠合理規劃、統籌兼顧，能夠合理的使用和支配人、財、物，更能夠勇于進取、開拓創新。

最后，社交能力。在創業中，大學生肯定要與人打交道，大量的接觸社會，要面對眾多問題、承擔很多風險。因此，在創業活動中，大學生要善于溝通交流，不管是口頭還是書面的形式，要處理好與同事之間的關系，也要妥善處理與公眾之間關系。當然，還要團隊合作意識，學會與他人和睦相處、合作共事。

從以上高校創新創業教育的培養內容上，我們可以看出，它具有智能性特征，需要智能發揮協調和整合各種能力的作用;具有創造性特征，面對突發的問題、潛在的風險，需要迅速做出適當的決策，創造性的予以解決;具有個性化特征，每個大學生都是一個個鮮明的個體，具有不同的性格，不同的信念，不同的知識，由此具有不同的創業能力，取得成就也不同[1]。因此，創業能力的培養，要因人而異，切不可千篇一律。

二 高校創新創業教育存在的主要問題

高校的創新創業教育存在著這樣那樣的問題，對大學生掌握創業理論、培養創業精神、提升知識技能帶來很大阻礙。

（一）創業教育目標定位失準，創業內涵理解偏差

當前，很多高校對我國大力提倡創業教育沒有清楚的認識，人才培養模式依舊固守傳統，以培養專業應用型人才為目標，對于大學生創業綜合素質的培養沒有足夠的重視。而且，一些高校開展的所謂創業教育，僅僅是開設創業教育課程、進行理論授課，并沒有開展實踐活動，培養創業精神、開展創業活動更是無從談起，大學生更無法得到全面發展。創業教育，雖然國家一直在大力鼓勵和倡導開展，但高校對其理解存在很大偏差，進行了大量創業知識的灌輸，沒有為大學生搭建從事實踐操作的平臺。于是，在高校，學生能寫出一份很漂亮的創業計劃書，但真的到了進行創業時，卻一籌莫展，不知道從何處著手。

（二）創新創業教育課程體系不完善

在理論授課方面，高校創新創業教育的課程體系，存在諸多不完善之處，比如教學目的不明確、考核標準不清晰、教學教材不系統等。

創新創業教育課程與整個教學體系在融合度上存在很大問題，與專業課之間缺乏有效的結合與滲透，這就導致教學質量、教學效果受到很大影響[2]。在這樣的情況下，創業教育和其他專業課程教育之間難以得到有效的匹配，大學生很將學到的創新創業教育知識應用到所學專業，這樣的話，即便以后大學生取得創業成就，他們也會認為自己所學的專業知識是沒有用的，更會負面印象更會成幾何倍的波及學生家長、社會。與此同時，一些高校顧此失彼，走向另一個極端，忽視了專業知識和技能的學習，將重心放在了創新創業教育上。這種非此即彼的教育觀念，將創業教育與專業知識教育至于孤立割據的地位，處于互相排斥的關系，破壞了二者本應互相促進、互相依賴的良性關系。

創新創業課程，其授課內容不夠完整。與創業教育相關的理論研究，如創業前期籌劃、企業創辦和起步、企業發展、企業成熟、業務拓展等，還很欠缺，教材體系有待完善，甚至缺乏權威性的教材，導致在大學生創新創業意識的培養和挖掘方面，在創業精神的培養方面，在創業心理的把握方面，在創業基本知識的講解、創業技能和綜合素質的全面提升方面，存在非常大的困難。

（三）缺乏創新創業教育的中堅師資力量

創業教育課程與一般的課程有很大的不同，非專業教師在傳授理論知識、指導實踐活動方面有很多先天性不足。

在大多數高校，負責創新創業教育授課的教師是輔導員和其他管理者，而他們主要負責學生工作、行政管理工作，一方面數量上不足，另一方面他們僅僅是作為兼課老師，大多數缺乏創業教育的專業背景和實踐經驗，缺乏對創業教育系統深入的研究，于是出現了創新創業教育師資結構不合理的現象。其主要原因是，高校在進行未來發展規劃時，主要考慮各專業的發展規劃，側重于任課教師的專業知識和能力，忽略了創新創業教育師資的培養[3]。

而負責相關理論授課的教師，有過成功創業實踐經驗的鳳毛麟角，讓他們對學生進行較好的創新創業教育十分困難，因為他們的專業與之不相匹配。這些授課老師，本身缺乏創新創業意識和創業相關經驗，也很難形成自己的創業理論研究、創業觀點，只是照本宣科的講述教材內容[4]。授課教師不能夠深入研究創新創業教育，在對學生進行科學系統的指導和教育時就很困難，于是學生學習創業知識的動力就不足，必然影響學生的創業活動。不過，讓這些授課教師到校外進行創業實踐活動，很不現實，因為他們受到教育體制的限制，很難放棄手頭的工作。

三 高校創新創業教育問題的解決方法

針對以上存在的問題，要直接從問題所在之處著手解決，而且方法要有所創新。

（一）豐富創新創業課程內容

設立與創新創業教育密切相關的教學科目，這些科目結構上合理和特征上突出，重點培養大學生創新創業的價值觀、興趣、愛好，如“創業管理學”“創業心理學”，形式可以多樣，系統性培訓、必修課或者選修課，多講授一些創新能力培養、創新方法、創業案例等，并予以學分，將其列入各專業培養計劃[5]。

創新創業課程要突出專業特色、學科特色，富有實踐應用性，與各專業高度匹配。將專業教學與創業教育有機結合，創設一些富有專業特色的創業教育課程。并且，實時地跟進最新創新創業教育科研，及時的應用于本校創業教育中，提高相關教學的專業前沿性，優化相關教學的水平。同時，積極利用校友、專業老師的資源，建立與各個專業相關的創業經典案例庫，激發學生的創業欲望，適當的提供一些實踐平臺。

（二）優化創業教育師資配備

在進行創新創業教育時，任課教師的綜合素質是最重要的，包括教育觀念、知識儲備、實踐能力、探索精神等。

對于從事創業教育的現任教師，培訓力度要加大。比如，參加一些高級別的創業教育教師培訓班，聆聽專家講解國內外高校創業教育的成功經驗，促使教師全面的了解國際上創業教育先進的教學方法，提高教學技能。同時，高校應盡可能的提供平臺、提供條件，讓教師可以實際操作創業、體驗創業，提高授課理論水平以及創業實踐能力。

聘請社會各界專家加入到高校創業教育。創業必然要跨越多個學科領域，因此，所聘請的專家也應來自不同的領域，大學生就可以從不同的專業視角得到創業指導。比如，可以聘請成功企業家、技術專家、孵化管理者、風險投資家、法律專家、政府人員等等，分別從成功經驗、領域科技、配套服務、投資策略、法律知識、創業政策方面，對大學生進行多方面、多角度、成系統的創業教育。

（三）創建創新創業教育實踐基地

創新創業教育實踐基地可以有效的結合理論教學和創業實踐，可以為大學生提供體驗創業實踐的平臺，幫助大學生積累經驗、挖掘潛力，對創業環境有更深的認知。為此，高校可以建立多種形式的實踐基地。

1.在高校內部建立大學生創業園，作為大學生創業的“孵化器”，提供專門的活動場所給大學生進行自主創業，為大學生創業提供各種幫助，包括項目策劃、專業指導、資金支持、優惠政策等，提供創業活動所需要的硬件軟件資源，包括計算機、實驗室、儀器設備。除此之外，高校還可以建立一些小型經濟實體，如飯店、旅店、超市、快遞中心等，象征性的收取租金，承包給學生，讓學生自主經營、自負盈虧，體驗基本創業。

2.與校外企業開展合作，以企業作為創業實踐基地，為學生提供專業見習、生產實習、崗位鍛煉的機會。通過在企業中的實習鍛煉，可以幫助大學生培養創業所需的各種精神，有助于大學生掌握生產經營、管理企業的基本技能。能力稍強的學生，還可能掌握一些應用技術和前沿技術，并在此基礎之上進行自主創新，做進一步科學研究。這樣的校外企業平臺，不但讓學生掌握更多更新的知識技能，更重要的是幫助學生提前對社會有了較為深層次的了解。當然，這些校外實踐基地的籌建，必須依靠校內教師的各種資源，而且這些企業要安全可靠、適合學生實習、具有較強的科研能力和生產能力，能夠為學生配備實踐經驗豐富的人員對學生進行指導，能夠與高校保持長期合作的關系。

（四）培育創新創業校園文化

校園文化對學生的個性發展、全面和諧發展有著非常大的正面影響，校園文化建設對培養創新型人才和高校創業教育有著重要的促進作用，是推動大學生個性發展和創新創業教育 進步的重要而有效的途徑，夯實大學生創新創業的基礎。

1.重視培育校園環境文化。校園建設要突出個性化，環境資源本身的教育價值就能得到充分發揮，從而使大學生處于個性化成長的良好氛圍中。一方面，校園建設要體現所在地區的地域性特點，繼承和發展所在地區的歷史文化，并在此基礎之上形成自身的個性特點;另一方面，可以從挖掘校園人文歷史遺跡入手，不但增強了校園的文化內涵，而且還可以突出學校的個性特色。

2.重視培育校園網絡文化。由于網絡本身就具有極強的影響力，那么，高?？梢酝ㄟ^校園網絡平臺宣傳學生的創新創業教育先進事跡，從而激發學生的學習熱情;也可以將創新創業教育資源內置于自媒體中，拓展教學方法，擴大推廣路徑，使校園網絡文化能夠更好的引導高校創新創業教育。

（五）創新創業教育要分流培養

在高校中，橫向比較來看，學生的素質層次不齊、有所差異，;縱向比較來看，不同時間段的大學生，其學習特點也不同，對教育方式也有著不同的訴求。那么，高校創新創業教育的開展，也應該隨之分層次、分階段。

1.依據學生素質差異，進行分層次培養。針對不同素質的學生，如果高校忽略這一特征而用相同的方式方法進行教學，學生之間的差距會越來越大，那么后進的學生就會對學校開設的創業教育失去興趣，不但會對創業產生不良影響，更會對其就業帶來很大的負面心理。而依據學生素質差異，實施科學的分層次培養，一方面提高了教學計劃落實的效果，另一方面滿足了不同素質的大學生發展要求，體現了個性化教育。比如，西藏民族大學就根據區內外生源素質的不同，采用了兩套培養方案。在開展創新創業教育時，將區外學生培養為學術理論型人才，將藏區的學生培養為實際應用型人才，一方面非常貼合西藏當地經濟社會的發展，很大程度上滿足了了藏區對于人才的需求;另一方面，區外學生畢業后要出區，因此培養的標準與區外高校保持一致，不會降低其就業優勢。于是，在學習做到了分層，在就業上做到了分級。

2.依據學生成長階段，進行分階段培養。大學生在不同的成長階段，成長特點也不同，創業教育也要以此而不同。對于大一新生來說，他們剛進入大學，需要時間來適應大學生活，對自己以后如何發展認識很模糊。對他們的創新創業教育應該以引導為主，引導他們學習創新性思維，引導他們明確發展方向，待到熟悉大學環境、對自己有了基本的認識，初步制訂大學四年學習規劃;等到了大二、大三，他們已經完全適應了大學的學習方式、生活方式，對自身的興趣愛好、學習情況、專業技能、以及未來的發展方向都有了較為清晰的認識。那么，對他們的創新創業教育，不但要全面開展，更要深入開展，提升學生的創新創業能力;待到人生另一個十字路口——大四時，大學生不管在學習程度方面，還是創新創業能力方面，都有了全面的提高。而對他們的創新創業教育，應該以鼓勵為主，多鼓勵學生正視社會、面對現實，多參與社會實踐，一方面應用自己的創新創業能力，并在實踐中不斷提升能力，另一方面，為畢業后的就創業積累實踐經驗[6]。

高校的創新創業教育，不僅可以培養大學生的創新意識、創新精神、創新能力，還對大學生就業十分有益，為社會創造更多的就業機會，減輕社會就業壓力，這不僅對于大學生的成長成才有著十分重大的意義，而且對于社會更是有著非凡的意義。那么，其中存在的問題，必須引起高校的高度重視，在解決問題的道路上不斷努力。

參考文獻：

[1]張冰.“高校創新創業教育”概念之辨[J].高教探索，2014，（03）：8-9.

[2]李亞員.當代大學生創業現狀調查及教育引導對策研究[J].教育研究，2017，（38）：69-71.

[3]張虹.高職院校創業教育改革初探[J].學周刊，2016（35）：36-37

[4]劉聰.新形勢下大學生創業教育的問題與對策[J].中國高校科技，2016（10）：84-86.

[5]孫巖.高校大學生創新創業教育問題及對策[[J].新西部，2016（07）：128

[6]吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：53-55.