高職類院校“以賽促學，以賽促教”的教學模式探索

邵麗娟

摘要：隨著高等職業教育教學的不斷深入，社會對高職類院校學生專業技能的要求也越來越高。學生的職業素質和專業實踐能力的提升，教學模式的創新，成為各級教育部門和高職院校共同關注的要點。為盡快提高學生的專業綜合能力和水平，高職院校出臺了一系列教學改革措施。

關鍵詞：人才培養;教學模式

1.技能大賽在高職類院校的發展現狀

近年來，高職院校高度重視技能大賽，堅持把技能大賽作為提高人才素質，培養高質量人才的重要抓手。高職院校也充分認識到專業技術和實踐技能是職業教育的特質和靈魂，是職業教育生命力所在。堅持把高職院校技能大賽作為檢驗學校教育教學質量和人才培養水平的重要手段，展示學生素質技能和創新能力的重要舞臺。因此，高職院校每年都會在教育部技能大賽的總體安排下，面向學生舉行多種類型的專業技能性競賽，一方面，能提高高職院校教育教學質量，擴大學校的知名度;另一方面，能提高學生的專業綜合能力和素質，同時，獲得獎項的學生優先被用人單位錄用，提高了學生參與技能大賽的積極性。但是同時也存在著一些問題，為了能在技能大賽中取得好的名次，指導教師會選擇一些動手能力強、學習成績好的學生進行集中強化訓練，代表學校參加比賽。而每次比賽往往都是這些學生積極參與，難以做到人人參與。

2.“以賽促學、以賽促教”教學模式研究的必要性

隨著高職院校畢業生就業壓力的增大，畢業生想要找到一份理想的工作，并且能夠在崗位上取得成就，除了自身所必須具備得良好的職業素養之外，專業知識和崗位技能的熟練程度也起著很大的作用。同時，隨著高職院校教育課程改革的不斷深入，學校也需要將理論教學和社會實踐結合起來，改變以往的人才培養模式。

“以賽促學、以賽促教”的教學模式是結合工程行業及用人單位的實際需求，將課程、技能、創新競賽的內容與具體的課程內容、專業培養目標相結合，將競賽與課程學習、技能訓練、崗位練兵緊密結合，將學、練、賽與教融為一體，以競賽為契機，提高參賽者的專業技術技能、創新意識以及教師團隊的整體水平，實現大學生專業技能水平與專業實踐能力的整體提高，從而達到在大學階段培養工程師綜合素質的成效。“以賽促學”通過組織大學生參加各類競賽，激發學生的學習興趣，促進良好學風的形成;“以賽促練、以賽促教”通過比賽促使學生動手操練、實踐、創新，提升綜合素質;通過組織、指導競賽，促進教師進行教學研究、教學改革、教學實踐，提升教師的授課水平及專業素養。

為了進一步提高學生的綜合素質和專業技術水平，高職院校需要多種教育教學方式上的改革，為此，“以賽促學、以賽促教”教學模式正式進入了各高職院校的改革方案之中。在目前的教學過程中，學生屬于受體，被動地進行知識的接受，激發不出自身的學習興趣。學生們沒有從學習當中找到自己的人生規劃設計，對自己所學專業知識沒有一個明確的方向，不能學以致用，對前途充滿迷茫。而“以賽促學、以賽促教”的教學模式能夠很好地解決以上種種問題，是一種實用的全新教學模式。

3.構建“以賽促學、以賽促教”教學模式的策略

以建筑制圖與識圖技能大賽為例，“以賽促學、以賽促教”教學模式是結合行業、用人單位的實際需求，通過專業制定的人才培養方案，將技能大賽的內容與具體的課程內容相結合，將技能大賽與學習技能、崗位練兵緊密結合，將學、練、賽融為一體，以大賽為契機，提高參賽者技術技能以及指導教師團隊的整體水平，實現學生的專業技能水平與專業實踐能力的整體提高。

3.1“以賽促學，以賽促教”在人才培養方案課程設置中的體現

對于人才培養方案中的課程設置，要針對性地結合技能競賽的內容調整課程的設置，使得教學進度與技能競賽同步。以建筑制圖與識圖賽項為例，與該賽項相關度較高的主要是專業基礎課程模塊中的建筑制圖與識圖、建筑CAD、房屋建筑學等課程。課程的調整，應符合專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和綜合實踐課程循序漸進的課程學習進程，符合高職學生的學習規律，因為競賽教學模式的融入，使得課程之間聯系更加緊密，有利于教學的系統化。

3.2技能大賽平臺的搭建

技能競賽平臺的搭建需要經過若干階段。首先是課程考核，與競賽相關度大的課程，由授課教師以班級為單位進行課程考核;其次是校園技能大賽選拔，將技能大賽與校園技能大賽開展的活動進行結合，如建筑制圖與識圖技能大賽、工程測量技能大賽、園林景觀設計技能大賽，BIM建模技能大賽。通過多種方式的選拔，從中擇優選擇學生組建集訓隊伍，開展有的放矢的集中訓練，經過多輪選拔和淘汰最終確定參加省級和全國技能大賽的人選。

3.3師資隊伍的組建

云南工程職業學院建筑工程學院經過多年建設，已經有了穩定的高素質的師資團隊。在此基礎上，由課程建設的課程負責人牽頭組建技能大賽工作小組，分工合作整合有限的師資力量。以建筑工程識圖賽項為例，工作小組定期召集教師共同學習技能賽項規程，就技能大賽內容與課程教學的融合，技能競賽選拔等進行探討交流和組織實施，為“以賽促學、以賽促教”提供了良好的軟件條件，同時也進一步促進了師資隊伍教學水平的提高。

3.4保障與獎勵機制的建立

要求學生通過技能競賽、科技開發、社會調查、創新創業實踐等活動取得相應學分，作為畢業的必要條件。同時，將創新創業學分明確寫入人才培養方案中，實現了技能大賽成績與學分的直接轉換。該辦法的實施，極大地激勵了學生參加技能競賽，進行創新創業實踐活動的熱情，使得以技能大賽為抓手的教學模式實踐釋放出前所未有的活力。

4.結論

在“以賽促學、以賽促教”的教學模式中，一方面，我們圍繞“項目驅動”的方式來展開技能訓練，組成了由專業指導老師和獲獎選手聯合的“課程項目訓練小組”，讓學生自愿選擇其中的內容進行學習，讓學生在老師指導下，在完善的教學設備條件下，自己的專業技能從“了解”到“嫻熟”，到具有適應市場需求的“一技之長”，達到以賽促學的效果。另一方面，為了更好地配合各項技能大賽的進行，專業教師必須進一步拓展自己的專業技術領域，在教學中更加注重教學的實用性和前沿性，培養學生的創新能力和團隊合作能力以及現場表現力等，達到以賽促教的效果。

參考文獻：

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