“學練標準”導向下的小學體育課程新突破

高麗莉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-115-02

摘? 要? 本文依托體育課程標準中提出的新概念——學練標準，結合自身的教學實踐，探索小學體育課堂有效教學的新思維，學練標準的精準制訂原則以及學練標準在具體實施中要注意的問題，旨在真正以學生身心全面發展為中心，創造性地體現課程目標整合與單元設計思想，以促進體育課程改革向前發展，使體育課程實施有實質性突破。

關鍵詞? 學練標準? 體育課程? 有效性

一、學練標準的原則及意義

（一）學練標準的原則

標準不是一個范圍，不是一些定性描述的活動，之所以有課堂教學的學練標準，就是為了在課堂教學中學生練習時，實際可操作目標更明確。簡單地說，就是為了克服無標準下的任意性，以減少沖突，提高課堂教學效率，因此標準必須明確易于判斷，且易于被學生接受。

1.充分調查，了解學情

在教師對學練標準制定的時候，首先應該了解學生學情，對本班學生學習能力有充分的了解，將課程指導綱要中的相關任務要求學生能夠聽懂的語言表述出來，不僅如此，還要將相關動作要達成的目標清楚準確。在關鍵動作上，教師要對運動條件，身體動作、發力時機、發力方向和具體發力部位關鍵信息做提前的預知和判斷。

2.錘煉語言，打磨標準

學練標準語言表述要簡潔明確，盡量讓學生一聽就明白，讓絕大部分學生在課堂上能夠完成教學目標。在學練標準的設計當中，相關內容的用詞是十分重要的。對于小學生來說，他們的思維還停留在形象思維階段，對太抽象的用詞無法做到準確理解。這就要求教師的標準表述要具體，對于一些太籠統抽象的用詞要避免。比如讓學生熟練或準確掌握某動作，這里的“熟練”“準確”等詞就沒有辦法具體量化考核，學生們也不知道自己應該做到什么樣的程度，這里我們就可以改成“能夠不犯規的完成五次立定跳遠動作，平均成績達到小學生的標準”、“能夠和同伴完成十次傳球動作不失誤”。在以前我們的教案當中經常會出現教師指導學生“認真聽講”“反復練習”等用詞，在學練標準當中，這些用詞不應該再出現了，因為這是一節體育課堂的常規和基本要求，每個學生都應該清楚這些基本要求。對于課堂常規管理，教師應該在第一節課堂進行強調，對于個別不服從管理的學生，教師應當特殊處理。

3.個性教學，循序漸進

教師應當根據學生情況對有多條訓練標準的內容選擇呈現的方法。對于小學低年級學生來說，逐條展示訓練標準比較符合他們難以集中注意力的心理特征;對于小學中高年級學生來說，一起呈現多條標準有時可以激發他們的挑戰心理，收到出其不意的教學效果。多個學練標準也有利于分層教學的進行，教師可以將學生進行分組，離他們完成自己能力范圍內的標準層面。在學生評價上，也要充分考慮到學生的努力程度和自我建構過程。學練標準的分層化能夠充分發揮它的激勵作用，鼓勵所有的學生都能在體育課堂有所收獲。

（二）學練標準的意義

小學體育課程學練標準是使全體學生都具有優良的思想道德素質，強的意志品質，身心健康愉快，能夠適應社會。要實現這些目標，就必須在體育教學中使全體學生都能學會多種體育鍛煉方法，養成經常、自覺、堅持、全面鍛煉的習慣，形成終身參與體育運動的能力。

通過對小學體育課堂學生學練標準的設計，使學生更加明確自己在練習中的具體目標，目標明確了，練習的興趣自然也提高了;在體育課堂的教學中，學生練習的要求和實際可操作的目標明確了，課堂的效率自然得到提升;在有限的一堂課堂教學中，學生經過學習或練習后具體可操作、可評價的目標更明確，使得課堂教學管理更科學更合理。

二、體育課堂學練標準精準制訂案例

不同的學練內容對應不同的學練標準，教師要合理分析教學內容，有針對性地開展教學，才能保證學生的學習起到良好效果。

小學六年級一節排球公開課的教學過程中，學練內容為復習墊球技術和學習上手傳球技術。課程目標是通過復習與進一步學習排球中的墊球、上手傳球技術，全體學生能積極參與排球運動的學練，90%-95%以上的學生能較熟練掌握排球墊球技術，70%-85%以上的學生能學會上手傳球正確手法，并能自我練習上手傳接球動作技術;通過跟教師學動作與共同比賽等多種游戲形式，學生有積極參與學練的熱情，培養自己終身參與體育鍛煉的習慣;在整節課的教、學、練過程中，學生的靈敏、速度、力量等身體素質得到提高;學生能在互相評價、互相學練、達標練習中提高自己的合作意識與思想素質，為適應社會打下堅實的基礎。

從表1可以看出，本次課的學練目標比較明確、具體，練習1中強調雙手用力保持均衡，由于墊直線，所以手型保持很重要;練習3的學練內容為新授課，所以要規定具體的學練標準，遞進式的開展教學，并控制傳球力量，這樣的設計不僅讓學生體會墊球技術動作要領，而且學習上手傳球的新技術，前一個練習是后一個練習的基礎，通過自我感知和同學間協作，啟發了學生的發散思維，讓學生參與性加強，在不斷實踐中前行。

這節課突出了排球下手墊球與上手傳球正確技術教學內容。從準備活動到各種遞進和有層次的學練方法與評價方法，使學生排球下手墊球與上手傳球的技術水平有了顯著的提高。在教學過程中，始終注意在正確動作技術的要求下增加練習的次數，在增加練習次數與發展身體素質的練習中，使學生承受較適宜的運動負荷（學生實際練習時間18-20分鐘;本課練習密度35%-42%;本課平均心率115-130次/分），思想意志品質得到了很好的培養。教師的主導作用與學生的主體地位得到了充分的體現，教學形式靈活多樣，教學方法合理有效，學生學練情緒高漲。

三、學練標準在實施過程中注意的問題

（一）體現學生的主體地位

學生是體育學習和體育發展的主體，體育課程構建、體育教學活動都是為學生體育學習和體育發展服務的。確定學生在體育學習中的主體地位，對于弘揚學生主體精神，培養學生獨立性、自主性與創造性，發揮學生主觀能動性，調動學生學習積極性，具有重要意義。

（二）簡單明了，言簡意賅

學練標準設計得到位與否，決定了課堂教學的效果，為此學練標準的確定要體現出精準的特點，就是精練與準確，要突出知識與方法的核心要素，充分發揮學練標準的轉化作用，就是將專業的動作要領與動作要求轉化為通俗易懂的指導性語言，學生一聽就清楚，一聽就會做，還要充分發揮學練標準的引導作用，引導學生學、練、思。

（三）因勢利導，循序漸進

1個學練內容有時有1個學練標準，有時有多個學練標準。當有多個學練標準時，可一起呈現，也可逐條呈現，這就需要教師在教學中根據學練內容的難易程度及學習的進程進行把控，這樣才能有效發揮學練標準的作用。

四、結語

綜上所述，學練標準作為體育新課改背景下衍生出的新事物，更好地詮釋了體育課程標準，并緊緊圍繞教學有效性進行探究。對于學練標準的設計與應用，可以讓學練內容更加清晰，它主要通過時間、速率、距離、次數、組別等信息的變化體現，達到任務量化地效果，這樣的任務設計目標可操作性比較強，學生接受起來比較容易，既體現了體育項目競爭的特征，也提高了學生學練效果。

參考文獻：

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作者單位：? 杭州市文溪小學