大數據時代高職院校英語口語個性化學習需求的調研報告

摘要：互聯網的應用推動人類進入一個全新的大數據時代，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，學生的學習方式也發生了質的變化。在此背景下，傳統的教學方法已經無法適應時代發展的需求。課題組從調研的背景、調研的方式、調研的對象三個方面對大數據時代高職院校英語口語個性化學習需求做了簡介，分析了英語口語學習現狀和學習需求并分析了英語口語APP軟件輔助學生進行個性化學習的優勢并對此提出了英語口語個性化學習的建議。

關鍵詞：大數據;英語口語;個性化學習

Abstract：The application of the Internet has pushed human beings into a new era of big data.People's life style has changed dramatically and students' learning style has also changed qualitatively.In this context，traditional teaching methods have been unable to meet the needs of the development of the times.The research group made a brief introduction to the personalized learning needs of oral English in the era of big data from three aspects：the research background，the research method and the research object.It analyzed the current situation and the learning needs of oral English learning and the advantages of oral English app software to assist students in personalized learning，and put forward suggestions for personalized learning of oral English.

Key words：big data;oral English;personalized learning

一、調研簡介

（一）調研背景

英語在經濟全球化的進程中有著非常重要的作用，而我國大學生的英語口語水平一直不見提高。學生們雖然已經學了多年的英語，但是啞巴英語比比皆是，這與傳統的英語教學模式有著很大的關系。在大數據時代，教育資源更加豐富，英語學習APP軟件、網絡英語教學視頻、在線英語學習平臺可以幫助學生從多方位、多角度糾正英語發音、提升語音、語調、進行聽說訓練從而提高英語口語表達能力，幫助學生從根本上解決學生不敢說、不會說的窘境。

教育部在2010年發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》一文中明確指出 “高職院校要積極運用現代互聯網信息技術，創新課堂教學的形式，改革英語教學的模式?！痹诖髷祿r代背景下，以教師為中心、學生被動學的教學模式已經不再適用。同時，個性化學習在國內外學術界也越來越受到研究者的關注和重視。國外研究大部分聚焦在個性化學習（數學）算法、技術與系統開發上（鄭云翔 2015）。相比較而言，國內學者主要從理論和實踐層面探討大學生個性化教學（學習）模式，并且大多圍繞大學英語課程開展應用（鄭云翔 2015）。這都為英語口語個性化學習模式的探索奠定了基礎。

（二）調研方式

本次學生和教師問卷調查采取的是“問卷星”微信發布的形式，共計16道調查問題，涉及學生（教師）對平時口語練習的情況和遇到的問題、口語課上練習口語的情況和遇到的問題、英語課上開口講英語的障礙、以及對運用手機APP練習口語的看法等幾大類問題，分別對上述學生和教師進行了隨機抽樣調查問卷，共收回學生有效調查問卷446份、教師有效調查問卷24次。

本次訪談調查采取的是隨機抽樣訪談調查，共計10道調查問題，涉及教師是否支持學生使用手機APP練習口語、最喜歡哪幾款練習口語的APP、使用手機APP練習口語跟其他練習口語的方式有什么區別等幾大英語口語個性化學習需求問題，分別對上述學生和教師進行了隨機抽樣訪談調查，共完成學生有效訪談67人次，教師有效訪談13人次。

（三）調研對象

調查對象為天津廣播影視職業學院、天津機電職業技術學院、天津中德應用技術大學在校學生和英語教師。通過問卷調查的結果可知，參與調研的學生中，為大一和大二的學生，分別所占比重為47.76%和52.24%。參與調研的教師為三所院校的專任英語教師。

二、英語口語學習現狀及需求

（一）英語口語學習現狀

1.口語重要性認識

高職學生的英語水平普遍較差，大部分學生的高考英語成績遠低于及格分數，對英語學習缺乏興趣。但大部分學生都能認識到英語口語的重要性，以及畢業之后，英語口語能力對于他們就業和職業發展的重要性。根據調查結果分析，95.29%的學生認為在英語學習中，口語練習很重要。只有1.57%的學生認為口語練習不重要，3.14%的學生認為無所謂。

2.口語教學環境

受教育資源的限制，高職英語一般采取大班授課的形式，學生人數在50-60人。同時，學生英語水平參差不齊，一部分學生由于當地師資缺乏、地域差異等原因從沒有接受過正規的英語教育，有的學生甚至需要從字母、音標開始學起。然而，大部分學生對講英語存在心里障礙，并且認為英語是他們永遠學不好的科目。筆者所在課題組在調查學生不敢開口講英語的原因時發現，49.78%的學生存在不會說的情況，34.08%的學生是因為害羞，33.63%的學生因為怕說錯了被別人笑話。69.28%的學生在調查中反應他們僅僅是課上讀課文，或者課堂上跟著老師練習。56.05%的學生覺得英語課堂上練習口語存在問題。

這些外部的教學環境都造成了教師課上很難有效的進行個性化、系統性的英語口語教學。在大數據時代，以上問題反映出傳統的英語教學模式和教學環境急需改革和創新。

3.口語教學內容

就口語的教學內容來看，教師往往還停留在在課本里找練習材料，通過研究調查，70.4%的學生是這么認為的。而且學生覺得在課堂上練習口語的機會也不是很多。平時練習的內容，也存在一些問題，詳見表1。

筆者所在的課題組在對英語課堂上進行口語練習遇到的阻礙進行調查時發現，45.96%的學生覺得課本上的內容過于陳舊簡單，跟現實生活離得太遠，45.74%的學生覺得課堂上人太多，可以發言的機會很少。

以上問題反映出傳統的英語教學內容和形式急需改革和創新。在大數據背景下，英語口語教學應該進行多維度、全方位、立體化的教學改革，改變現有的教學模式和教學內容，提升學生學習的積極性。

（二）英語口語學習需求

1.就學習的內容來看，41.7%的學生覺得課上的練習材料匱乏單一，想練習的文本和音頻不好找。59.19%的學生認為沒有糾音的練習，不知道自己讀的對不對，無法得到提高。很多學生語音、語調不標準，68.83%的學生更愿意找到有糾音的練習資料。以上內容反映出，學生迫切需求內容新穎并且能夠幫助他們糾音的練習材料，提高英語口語。

2.就使用手機APP練習口語而言，95%的學生非常愿意接受。同時通過調查發現，77.35%的教師非常支持學生使用手機APP練習英語口語，還時常推薦不同的口語練習APP。就手機APP練習口語的優勢來看，71.52%的學生認為APP練習口語可以反復練習，對比和糾正。66.14%的學生認為APP的練習方式多樣，有趣味性。63.9%的學生認為手機APP練習口語的時間可以自主支配，充分利用碎片化的時間進行口語訓練。

3.就口語APP的類型來看，學生有各自的喜好，有喜歡學習資源和類型比較豐富的，有喜歡可以配音的，詳見表2。

以上內容都反應出，手機APP練習口語可以調動學生學習的興趣，解決學生發音不準的問題，能夠大大提高學習的效率和效果。

三、英語口語APP軟件輔助學生進行個性化學習的優勢

（一）打破傳統教學時空限制

打破傳統教學中的時空限制，實現了學生充分利用碎片化時間隨時隨地進行英語在線學習，提高學生學習效率。

利用網絡平臺、手機APP英語口語學習軟件，學生可以隨時隨地進行個性化學習，教學地點不再只停留于課堂上，這種學習方式打破了傳統教學的時空限制，學習方式和時間更加自由。學生可以利用碎片化的時間進行自主學習，提高學習效率。

（二）實現差異化學習

利用大數據豐富的教學資源，每一位同學都能找到適合他們水平的學習內容，實現學生個性化、差異化學習，真正做到因材施教，實現不同英語水平的學生，都能有所收獲。學生根據各自的學習內容，進行自主學習，體會不同程度英語水平的學生都能得到提高的成就感，增加了學生英語學習的自信心。

在大數據背景下，英語教師如何根據學生的不同需求，把他們寸步不離的手機變成日常學習的工具，解決學生不敢說、不會說的窘境，從而提高學生的英語口頭表達能力，實現差異化學習，讓學生感受到學習的樂趣和英語水平提高的成就感，真正做到因材施教。

（三）創設以學生為中心的教學環境

在大數據時代，教師的傳統角色已經被顛覆，教師已經不再是教育資源的唯一的提供者，而轉變為學習的引導者、課堂的組織者和學習的監督者。學生將成為學習的中心。這種觀念的轉變能從根本上打破傳統英語教學的交流瓶頸，將被動學習轉變為主動學習，幫助學生更好的實現個性化學習。

同時，教師應該改變原有的教學思維定式，從教師教了什么轉變為學生學到了什么，學生得到了哪些方面的提升。從這種思維出發，創設教學情境，所有的教學活動都圍繞學生進行，調動學生學習的自主性，從而實現個性化學習。

（四）“教”與“學”相互滲透

大數據的信息化教學平臺使得“教”與“學”相互滲透、融合一體。通過平臺，學生比對原音，跟讀單詞、跟讀句子、分角色朗讀、分角色扮演，設置題目自由表達、英語聽說智能通關等一系列寓教于樂的個性化教學活動，系統地糾正學生的語音、語調，使學生在輕松的環境下進行口語學習，形成了在教中學，在學中教的教學情境，達到了教與學和諧的關系，既提高了學生自主學習能力，又提高了教學效果。

四、英語口語個性化學習的建議

（一）安排個性化的學習任務

在大數據背景下，教育資源實現了公共化、共享化，任何人都可以在互聯網上找到適合自己需求的學習資源。但是，學生在挑選學習資料時，難免會遇到資源太多，無從選擇的問題，甚至在挑選的過程中被娛樂消息或者游戲吸引過去，忘記了學習英語的初衷。這就需要教師為每一位同學預先挑選好適合他們自身水平的學習資源，并為每一位學生制定好個性化的學習方案，學生可以按照自己的學習方案，進行自主學習，更有針對性的進行學習，在原有的水平上得到提高。例如在教授《新編實用英語綜合教程1》Unit Eight From Fat to Fit時，按照學生實際的英語水平，把學生分為三組，教師按照每組的水平發布不同的口語學習任務，例如初級水平的同學，教師推薦英語趣配音軟件中《上樓梯英語學習——Life style》進行配音練習;中級水平的同學教師推薦該軟件中《麥氏龍蝦，全素披薩》進行配音練習，高級水平的同學進行《保護你的小心“肝”》進行配音練習。這樣更有針對性的訓練，使每一組同學在原有水平上，得到不同程度的提高。

（二）時時監控學生學習進度

教師可以利用當前深受教師和學生歡迎、經過市場檢驗的口語訓練平臺，幫助學生進行口語個性化學習的同時，應隨時監控學生的學習進度和學習狀態。平臺會根據智能語音分析功能，為學生所說英語給予評分。學生根據評分結果，有選擇地進行再次跟讀模仿，直至掌握每個單詞、每個句子的正確發音。平臺會將學生學習的詳細情況反饋到教師端，包括學生的在線學習時間、學習次數、學生學習成績、學習過程中存在的問題。教師能夠及時的掌握學生的學習情況，并通過平臺與學生溝通，對學生進行個性化的輔導，幫助學習解決學習中出現的問題，并鼓勵學生繼續練習。最終，通過不同層次學生的個性化學習和教師時時監督、監管，有效地幫助學生解決啞巴英語的現狀，提高他們的英語口語表達水平。

參考文獻：

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[3]王泳輝，張麟.高職院校大學英語課堂教學調研報告[J].職業教育，2018（10）：211-213.

基金項目：天津市職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2019年度一般課題《大數據背景下高職英語口語個性化學習模式研究》的階段性研究成果（課題批準號：XHXB2019B094）。

作者簡介：劉明輝（1982-），女，漢族，天津市人，英語教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、英美文學，天津廣播影視職業學院。