新入職教師培訓(xùn)實踐探索

摘要：探索新入職教師培訓(xùn)，從目前存在的問題入手，建立適宜的培訓(xùn)機制，明確培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等，將有助于提高新入職教師培訓(xùn)的成效，幫助他們更快適應(yīng)教學(xué)崗位的需要，完成角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;新入職教師;培訓(xùn)

中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，推動職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。高職教育是職業(yè)教育的高等階段，其目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強實踐技能的高素質(zhì)人才。

為提高人才培養(yǎng)水平，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，我校加大了人才引進和培養(yǎng)的力度。目前我校除卻上級任命人員以外，新入職教師的組成基本可以分為兩類：一為普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生;二為有企事業(yè)工作經(jīng)歷人員。以我校2014-2018五年的數(shù)據(jù)為例，我校總共引入人才113人：其中第一類人員有49人，第二類人員有64人，包括高級工程師7人、高級技師3人。普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生基本都具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是教育教學(xué)水平和實踐操作能力有待提高;行業(yè)企業(yè)引進人員在他們的專業(yè)領(lǐng)域有很強的實踐操作能力，但是高校教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教育理論和教學(xué)技能都亟需提升。如何讓新入職教師適應(yīng)高等教育教學(xué)工作，盡快完成身份的一個轉(zhuǎn)變，成了學(xué)校高度重視的一項工作。

有研究表明，從保證新入職教師的教學(xué)能力角度出發(fā)，不管什么學(xué)歷背景（包括是否具有留學(xué)經(jīng)歷）的教師，都應(yīng)該接受教學(xué)資質(zhì)的測評，并根據(jù)需要采取適當?shù)母深A(yù)措施[1]。

高職教師的來源多變，專業(yè)背景也較復(fù)雜，同時存在以下問題，如高等教育理念薄弱、教學(xué)能力不足、行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏等[2]。針對他們的新入職培訓(xùn)未有一個統(tǒng)一的模式或定論。探索新入職教師培訓(xùn)，從目前存在的問題入手，建立適宜的培訓(xùn)機制，明確培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等，將有助于提高我校新入職教師培訓(xùn)的成效，幫助他們更快適應(yīng)教學(xué)崗位的需要，掌握教學(xué)規(guī)律、熟悉教學(xué)過程、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)成果，完成角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新入職教師培訓(xùn)主要內(nèi)容

目前，省市層面并沒有太多針對高職新入職教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，基本以學(xué)校自主培訓(xùn)為主。我校以“教師發(fā)展中心”為依托，開展校本培訓(xùn)以及校外培訓(xùn)，做好新入職教師的培養(yǎng)工作，全面開展新入職教師教育教學(xué)水平訓(xùn)練，通過集中培訓(xùn)、聽課觀摩、企業(yè)鍛煉、課堂教學(xué)組織等的實施及評價，抓好教學(xué)基本功的培訓(xùn)工作，使之有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力。

經(jīng)過近幾年的實踐探索，我校實施了多種形式的新入職培訓(xùn)，既有遵循傳統(tǒng)的專題講座形式，也有教學(xué)實踐、現(xiàn)場觀摩與研討等形式，由高職、高校和企業(yè)共同參與培訓(xùn)，避免“重理論、輕實踐”這一現(xiàn)象，形成了較為規(guī)范化、成體系的新入職教師培訓(xùn)模式。

培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（一）崗前集中培訓(xùn)，線上線下結(jié)合。

制定崗前培訓(xùn)手冊，組織所有新入職教師參加專門培訓(xùn)。培訓(xùn)以專題講座為主，內(nèi)容包括師德師風教育、教育教學(xué)能力提升、科研工作專題講座、高職學(xué)生心理發(fā)展特點與有效教學(xué)策略等，中間邀請師范院校知名教授開展為期多天的教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束以后進行現(xiàn)場教學(xué)演示，由專家進行點評總結(jié)，以期不斷改進教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)成效。同時組織新入職教師進行教學(xué)觀摩，向教學(xué)名師學(xué)習。

集中培訓(xùn)的同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習。新入職教師利用“浙江省高校師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站”的網(wǎng)絡(luò)在線課程、國家教育行政學(xué)院組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班等定期學(xué)習實用型的教育教學(xué)知識與技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習還包括崗前培訓(xùn)四門課程的在線學(xué)習，作為高校教師踏上工作崗位之前的一次基礎(chǔ)性培訓(xùn)。

（二）實施青年助講培養(yǎng)制度。

浙江省教育廳出臺《關(guān)于在全省高等學(xué)校全面實施青年教師助講培養(yǎng)制度的指導(dǎo)意見》，為有效提高我校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論水平和基本教學(xué)技能，我校全面實行青年教師助講培養(yǎng)制度，旨在通過以老帶新的模式，通過培養(yǎng)計劃的嚴格實施，使年輕教師于師德、理論、技能（教學(xué)）等方面盡快適應(yīng)一線教學(xué)工作，達到高等職業(yè)教師專業(yè)從教的基本素質(zhì)要求，進而帶動我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

新入職專任教師從進校開始就要落實青年助講培養(yǎng)，由指導(dǎo)教師與其協(xié)商，打造一份個性化的培養(yǎng)方案，因地制宜、因材施教，確保新入職教師能夠站穩(wěn)講臺。

（三）以賽促教，教學(xué)相長。

新入職教師培訓(xùn)期間，人事處即聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評估處組織青年教師教學(xué)技能大賽，經(jīng)過校內(nèi)外專家的嚴格評審，比賽評出一、二、三等獎。并以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研，促進我校教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，不斷提高我校師資隊伍質(zhì)量。鼓勵他們積極參加校級教師教學(xué)技能（微課教學(xué)）比賽，分微課、文本等單元進行。優(yōu)秀者推薦參加浙江省青年教師教學(xué)競賽。

通過比賽為新入職教師提供展示教育教學(xué)能力、教育研究能力等的平臺，同時通過比賽提升他們教育教學(xué)理念與技能水平。近幾年的校青年教師教學(xué)技能比賽中，新入職教師脫穎而出的比例很高。

（四）學(xué)術(shù)研討與專業(yè)培訓(xùn)等。

積極與兄弟院校和各類研究、培訓(xùn)機構(gòu)開展各種學(xué)術(shù)交流、講學(xué)訪問、教師進修培訓(xùn)等項目。專業(yè)培訓(xùn)則根據(jù)工作崗位的性質(zhì)與特點，安排新入職教師相對應(yīng)的培訓(xùn)。

值得一提的是，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的興起，對教育信息技術(shù)應(yīng)用能力要求提高。如何加強這一塊的培訓(xùn)，讓新入職教師在今后的課堂教學(xué)中實際運用掌握的教育技術(shù)技能，需要我校繼續(xù)深入探索。

（五）下企業(yè)鍛煉。

高職教育在教學(xué)中更強調(diào)職業(yè)性和技能性，更注重對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。為保證能夠及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，高職教師要積極下企業(yè)鍛煉，到企業(yè)接觸生產(chǎn)、技術(shù)等各個環(huán)節(jié)，學(xué)習先進的技術(shù)和工藝，獲取先進的技術(shù)管理經(jīng)驗，能夠把企業(yè)需要融合到日常的教學(xué)中，結(jié)合需要調(diào)整教學(xué)發(fā)展方向和工作重點，不斷地在教學(xué)實踐中提升自己。

學(xué)校鼓勵新入職教師赴相關(guān)企、事業(yè)單位和國家機關(guān)掛職鍛煉、訪工訪學(xué)，虛心向有經(jīng)驗的老師求教，“做中學(xué)、學(xué)中做”，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，將行業(yè)企業(yè)前沿知識和技術(shù)在教學(xué)活動中反映出來，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需要的人才。

（六）實施雙師成長計劃。

根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求，推進以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準入制度改革，聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，強化新教師入職教育，結(jié)合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業(yè)實踐制度，嚴格見習期考核與選留環(huán)節(jié)。

除了實施新入職教師下企業(yè)培訓(xùn)制度，我校鼓勵教師參加高級技工、技師、高級技師、國家技能鑒定考評員等高資質(zhì)證書的培訓(xùn)考試，推動教師申報訪問工程師項目，進一步培養(yǎng)理論扎實、實踐操作技能強的“雙師”素質(zhì)教師。同時加強新入職教師見習期考核，從教學(xué)實踐、督導(dǎo)聽課、學(xué)生測評、公開課考核、教學(xué)技能比賽等各方面進行考核。見習期考核結(jié)果同時融合了青年助講培養(yǎng)結(jié)果、下企業(yè)鍛煉等，使新入職教師更好地適應(yīng)高職院校教師這一身份。考核不合格者予以解聘。

（七）加強師德師風教育。

學(xué)校制訂師德師風負面清單制度，以清單方式明確列舉禁止和限制教師在工作和生活中實施的行為，包含思想政治、教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范、工作生活作風等方面，加強對全體教職工的宣傳引導(dǎo)，并對存在負面清單所列違反師德師風行為的教師依法依規(guī)采取相應(yīng)處理措施。新入職教師培訓(xùn)伊始，全體新入職教師需進行入職宣誓和簽署師德師風承諾書。培訓(xùn)過程當中，進一步推動師德師風和專業(yè)技能建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。同時充分用好課堂教學(xué)這個主渠道，做好課程思政，形成協(xié)同效應(yīng)，在全校塑造以德立身、以德立學(xué)、以德施教的良好氛圍。

二、新入職教師培訓(xùn)保障機制

（一）機構(gòu)保障

成立教師發(fā)展中心并配備專門的工作人員，負責新入職教師培訓(xùn)、青年教師助講培養(yǎng)等工作的組織、管理、考核，保障學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和教師隊伍的綜合水平的提升。

（二）政策保障

出臺《關(guān)于實施教師教學(xué)能力提升計劃的意見》、《教師專業(yè)教學(xué)能力測評實施方案》等相關(guān)制度，開展教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)、教師專業(yè)教學(xué)能力測試等，致力于教師教育教學(xué)能力提升。

（三）資金保障

培訓(xùn)資金到位是師資培訓(xùn)順利開展的重要前提，經(jīng)費上的保障決定著培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校設(shè)立師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，每一年都根據(jù)前一年的培訓(xùn)情況作相應(yīng)的調(diào)整。特別是新入職教師培訓(xùn)，經(jīng)費占比逐年增加。

三、新入職教師培訓(xùn)結(jié)果運用

（一）根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果和新入職教師、二級學(xué)院的反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式。

（二）培訓(xùn)結(jié)果作為見習期考核的一個指標，將有助于提高新入職教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性，從而提高培訓(xùn)的成效。

（三）從我校教學(xué)和科研工作的實際出發(fā)，進一步深化新入職教師培養(yǎng)力度，整合現(xiàn)有的各項培養(yǎng)舉措，給予新入職教師重點培養(yǎng)、嚴格考核，鼓勵優(yōu)秀青年人才脫穎而出，充實到各教學(xué)和科研團隊中，為學(xué)校專業(yè)和平臺建設(shè)搭建優(yōu)秀青年人才梯隊和學(xué)術(shù)團隊，打造師資隊伍后備梯隊。

（四）及時有效的培訓(xùn)，可以得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和重視，從而有助于今后相關(guān)工作的開展。

四、新入職教師培訓(xùn)需要改進的地方

以上培訓(xùn)模式為我校在新入職教師培訓(xùn)過程中積累的較為有效的方法探索，取得的成效也在日常教學(xué)、比賽過程中得到體現(xiàn)，如省青年教師教學(xué)比賽、省微課教學(xué)比賽、行業(yè)教學(xué)技能等。但是反思新入職教師培訓(xùn)，仍有不少需要改進的地方：

一是資源的局限性。新入職教師培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，受限于學(xué)校的師資隊伍和培訓(xùn)資金的短缺，未能充分利用外界的各種軟硬件資源。

二是不夠注重學(xué)科的差異性，大部分培訓(xùn)中文科、理科、工科等采取了一致的培訓(xùn)方法。同時未對不同崗位采取不同的培訓(xùn)方式。

三是未統(tǒng)一對新入職教師進行后續(xù)的跟蹤觀察和評估，培訓(xùn)期結(jié)束以后，未繼續(xù)深入了解他們的職業(yè)發(fā)展情況。

四是未形成完善的效果評價機制，未形成規(guī)范、量化的評價體系。

參考文獻：

[1]侯定凱.教學(xué)技能培訓(xùn)的有效性研究-對上海市屬高校新入職教師培訓(xùn)項目的調(diào)查[J].復(fù)旦教育論壇，2014年第12卷第4期.

[2]經(jīng)月美.高職院校新教師入職培訓(xùn)問題研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017年第1期P46-50頁.

作者簡介：金芝（1984-），女，漢族，浙江黃巖人，人事處干事，碩士。