新時代高校青年教師職業發展路徑研究

摘要：文章對新時代高校青年教師職業發展的必要性、現狀與成因進行了分析，提出青年教師通過內外兼修，融入自身職業發展;高校通過科學指引、搭建成長平臺、形成長效機制等推動青年教師職業發展，對內因、外因“二元因素”職業發展路徑進行了探索。

關鍵詞：新時代;高校青年教師;職業發展路徑

在習近平新時代中國特色社會主義理論體系中，“優先發展教育事業”處在提高保障和改善民生水平的戰略高度。習近平總書記指出“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。”青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們的職業素養、職業發展攸關整個高等教育發展的水平和質量。

一、新時代高校青年教師職業發展路徑研究的必要性

習近平寄望青年教師為“打造中華民族夢之隊的筑夢人”。激發高校青年教師發展潛力、促進高校青年教師隊伍健康發展，是當前高等教育發展面臨的一個噬待解決的歷史性課題，是每一所大學書寫人民滿意答卷的必答題。做好新時代高校教師職業發展規劃，不僅是教育改革和教師隊伍建設的客觀要求，也是教師發展的內在需求。

（一）青年教師是教育事業發展的重要隊伍保障

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了教師的職責使命定位“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”習近平指出：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”新時代高校充分發揮“四項服務職能”，離不開高素質的教師隊伍。高校青年教師是高校發展的重要人力資源，是高校完成育人根本任務的重要隊伍保障。

（二）青年教師是影響高校人才培養的核心要素

青年教師作為高校主要教學和科研儲備力量，決定了一所高校或者整個高等教育發展的水平和質量。青年教師的職業發展，不僅影響自身發展，也影響學校發展。高校的根本任務是人才培養，關鍵環節是立德樹人，德高身正的教師是影響人才培養的核心要素。從高校教師的職業定位與屬性來看，包含專業性、社會性和人民性三個層次。教師掌握傳授知識的專業性;教師在職業發展和專業實踐中，立德樹人、服務社會的一種公共屬性;教師源于人民，服務社會、服務人民、服務國家的職業屬性。都關系到教師在人才培養過程中發揮的作用，教什么、怎么教，是攸關“培養什么樣的人才、怎樣培養人才、為誰培養人才”的核心要素。

二、新時代高校青年教師職業規劃面臨現狀及原因

對當前高校青年教師的學歷層次、崗位類別、工作年限、職稱、職級等維度進行觀測，能夠較為客觀的反映當前高校青年教師的職業規劃面臨現狀。

（一）高校青年教師的文化學歷、工作崗位及工作年限與職級、職稱不成正比關系，影響其職業發展的要素，需要從內因、外因做深度挖掘。

從文化學歷維度看，調研數據顯示，具有大學及碩士學歷的128人，占比68.08%;具有大學以下學歷的50人，占比26.6%;具有博士學歷的10人，占比5.32%。

從崗位類別維度看，調研數據顯示，高校管理干部109人，占比57.98%;高校其他工作人員63人，占比33.51%;高校專業教師16人，占比8.51%。

從工作年限維度看，調研數據顯示，5年以下21人，占比11.7%;5年至10年25人，占比13.3%;10年至15年50人，占26.6%;15年以上92人，占比48.94%。

從職稱方面維度看，調研數據顯示，無職稱62人，占32.98%;初級職稱22人，占比11.7%;中級職稱80人，占比42.55%;副高級職稱22人，占比11.7%;正高級職稱2人，占比1.06%。

從職級維度看，調研數據顯示，無級別68人，占比36.17%;科員20人，占比10.64%;副科27人，占比14.36%;正科64人，占比34.04%;副處6人，占比3.19%;正處3人，占比1.6%。

（二）新時代高校青年教師是一支朝氣蓬勃、積極進取的人才隊伍，他們絕大多數對自身職業有清晰的認知，有較明確的規劃，但在實際職業發展中也遇到了一些發展“瓶頸”。

從對自身職業規劃方面來看，調研數據顯示：有詳細規劃的26人，占比13.83%;有大致規劃的96人，占比51.06%;偶爾想想的52人，占比27.66%;還未想過的14人，占比7.45%。

整體來看，制約高校青年教師職業發展的主要因素調研數據顯示：選擇對新知識、新理論掌握不及時的有132人次;選擇沒有團隊，教學科研能力受到局限的有122人次;選擇人際關系壁壘，造成精力內耗的有105人次;選擇素質和能力難以適應工作需要的有79人次。

高校青年教師職業規劃出現“瓶頸”的原因，應該客觀分析，一方面，其自身的理想信念是否堅定、職業價值引領、責任心及對美好生活的向往都在一定程度上決定著青年教師在職業發展路上能夠走多遠。另一方面，及時有效的激勵、暢通的晉升渠道、嚴格的管理約束、和諧的人際關系都在一定程度上助力青年教師職業發展。

從高校青年教師職業發展最重要的內在動力看，調查數據顯示：有堅定的理想信念的55人，占比29.62%;有自身職業價值引領的52人，占比27.66%;有強烈責任心的51人，占比27.13%;有美好生活向往的30人，占比15.96%。

從高校青年教師職業發展的外在動力看，調查數據顯示：嚴格的管理約束的43人，占比22.87%;及時有效的激勵的66人，占比35.11%;和諧的人際關系的27人，占比14.36%;暢通的晉升渠道的52人，占比27.66%。

三、關于完善新時期高校青年教師職業發展路徑的政策建議及路徑

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：全面加強教師隊伍學風、教風、作風建設，把教師職業理想、職業道德、法治、心理健康等教育融入培養、培訓和管理的全過程。課題組認為，在政策方向上，完善新時期高校青年教師職業發展路徑，應該基于教育者先受教育的理念，創新工作手段和載體，開辟思想教育新陣地，通過完善外部培育機制，引領青年教師練內功，提升自身理論修養、專業素養，積極探索高校青年教師職業發展路徑，使青年教師真正成為學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。

從高校青年教師職業發展的關鍵因素看，調查數據顯示：單位培養58人，占比30.85%;自身努力85人，占比45.21%;工作崗位6人，占比3.19%;教育背景8人，占比4.26%;工作環境29人，占比15.43%;家庭環境2人，占比1.06%。

習近平總書記指出：老師是能夠塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。他從國家繁榮、民族振興、教育發展的大局出發，深刻闡釋了教育工作和教師工作的極端重要性，明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師要具備“四有”“四個引路人”“四個相統一”標準。其中，四有好老師是做“有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的好老師;四個引路人是“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”;四個相統一是“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”。這些標準一脈相承、系統完整，形成了對廣大教師思想、道德、學識、能力、作風、紀律等方面全方位的要求，賦予了人民教師神圣的職責使命，是新時期提升教師品味的行動指南。對照新時期教師的行動指南，科學構建新時期高校青年教師職業發展路徑。

（一）青年教師要內外兼修，融入自身職業發展

青年教師要通過內外兼修，形成自我教育、自我規范、自我提高的職業素養，對照黨和國家對教師的職業規范要求，全方位提升自我，將自己的從教行為融入職業發展要求，注重在政治修養、專業知識、道德修養、工作態度、業務能力、團隊協作等方面加強積累提升。調查數據顯示，高校青年教師應具備的素質認知情況：被調查對象中，選擇過硬的政治素質的有104人次;選擇扎實的專業知識的有109人次;選擇良好的道德修養的有124人次;選擇端正的工作態度的有73人次;選擇較高的業務能力的有63人次;選擇良好的團隊精神的有27人次。

（二）高校要加強科學指引，助力青年教師職業發展

高校通過引領青年教師立足崗位，加強自身理論修養，立足育人事業，加強學科專業素養，最大限度挖掘青年教師的潛在能力，充分調動和激勵青年教師的積極性與創造性，使他們在職業發展中實現“教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一”。特別是在師德師風、學術規范、政治站位、廉潔自律等方面，要通過集體的力量，指引約束青年教師，從入職伊始著手引領，筑牢其職業發展大廈的根基。調研數據顯示，對于組織的引領需求情況：被調查對象中，選擇政治引領有106人次;選擇師德師風引領有152人次;選擇學術規范引領有127人次;選擇廉潔自律引領有74人次。

（三）高校要搭建成長平臺，促進青年教師職業發展

高校要為青年教師職業發展搭建廣闊的成長平臺，比如教育培訓平臺、科研團隊平臺、實踐鍛煉平臺、關愛激勵平臺，這些都是青年教師作為獨立個體汲取成長資源的土壤。調研數據顯示，青年教師十分關注和依賴組織搭建的各類成長平臺：被調查對象中，選擇教育培訓平臺有136人次;選擇科研團隊平臺有118人次;選擇實踐鍛煉平臺有130人次;選擇關愛激勵平臺有84人次。

（四）高校要形成長效機制，鑒證青年教師職業發展

高校通過不斷優化競爭選拔機制、目標管理機制綜上所述、教育培訓機制、交流輪崗機制、激勵機制、監督機制、考核機制、失責懲戒機制等，通過這些長效機制的選拔、管理、培訓、交流、激勵、監督、考核、懲戒，環環相扣，為青年教師職業發展劃定行為規范和參照標準，達到正向標準實現發展目標，觸碰負向標準背離發展目標。

關于影響青年教師成長機制的認知情況，調查數據顯示：被調查對象的關注點，目標管理機制64人，占比34.04%;競爭選拔機制36人，占比19.15%;激勵機制34人，占比18.09%;教育培訓機制24人，占比12.77%;交流輪崗機制15人，占比7.98%;監督機制4人，占比2.13%;考核機制10人，占比5.32%;失責懲戒機制1人，占比0.53%。

綜上所述，我們認為探索新時期高校青年教師職業發展路徑，要抓住事物發展的主要矛盾和矛盾的主要方面，堅持從“內因”“外因”雙向發力，優化新時期高校青年教師職業發展的外部環境，引導青年教師提升自身內在修為，驅動青年教師職業發展健康正向發展。

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作者簡介：

姚志敏，1978年9月出生，河北滄州人，北京聯合大學，高級政工師，研究方向法學、思想政治教育。