高職院校課程思政評價體系構建研究

周海榮

摘要：科學高效的構建高職院校課程思政評價體系，對于高校思政教育的教學效果提升，產生著重要的影響作用。本文從課程思政、學生以及教師等教學主體的角度出發，對如何有效的構建高校思政教育評價體系展開分析，希望通過這一評價體系的構建，推動高校思政教育課程的教學效果提升，并對學生的成長產生積極的影響。

關鍵詞：高職院校;課程思政;評價體系構建;

引言：傳統高職院校課程思政評價體系，普遍存在著指標不夠系統且評價內容不科學等問題。為了更加科學的對高校課程思政評價加以完善，推動高校課程思政教學效果提升，本文對課程思政評價體系進行深入的分析與研究，對其中存在的問題予以剖析，并提出相應的意見和建議，為高職院校課程思政評價體系的構建提供一些幫助。

一、當前國內高職院校課程思政的現狀

伴隨著新課改的發展，教育管理部門逐漸將課程思政納入到高校辦學質量以及高校辦學水平等考察內容中，作為重要指標形成對高校教育的評估。這一點對于高職院校中的課程思政發展產生重要的影響。高職院校和本科院校有所不同，主要培養擁有管理、生產以及建設等技能的高等技術人才，并且人才的培養圍繞著學生就業作為主導，以培養學生職業技能為方向，通過工學結合等教學途徑，構建適合技能人才成長的教學體系。但是在具體的教學實踐中，由于過分強調教學條件、師資團隊、教材教輔等內容，反而忽略了在課程思政中的主體，也就是學生和教師，沒有真正有效的反映出課程思政思想內容，很難真正產生對學生的客觀評價。高職院校的核心目標是為社會企業培養誠實守信、愛崗就業的高技能人才，而一味的關注技能層面的教學，忽視了對學生思想道德素質的培養，必然會導致高職學生在綜合素養上難以得到有效的提升。所以高職院校要清晰的認識到自身教學目標和宗旨，在此基礎上完善和改進課程思政評價體系，從而實現培養高水平高素質人才的辦學目標。

二、高職院校課程思政評價體系構建的思路

（一）堅持課程思政中的政治性

當前高職院校課程思政的評價目標，主要圍繞著意識形態選擇教學內容。意識形態與教學內容以及組織形式密切相關，這也決定了高職院校課程思政的政治性。所以高職院校在課程思政的構建中要始終堅持馬克思主義作為思想指導，將社會主義價值觀融入到整個高職教學過程中，通過實踐體驗以及理論學習相結合，幫助學生構建出崇高的信念與理想，并且引導學生建立正確的價值觀與人生觀，弘揚中國精神，提升學生的法律意識和思想道德素質，使學生成為有組織、有理想、有文化的社會主義建設者。課程思政的過程一方面要遵循德育的規律，同時要牢牢堅持教育過程中的政治性原則。所以在高職院校的課程思政評價體系構建中，一方面要呈現出課程的一般特點，同時還要體現出課程思政的政治性。

（二）為課程思政建設提供充足的資源保障

高職院校課程思政評價體系的構建是一項復雜且系統性的工程，需要多方主體共同協調和配合，只有從各個方面都得到充分的保障，最終才可以得到良好的評價效果。課程思政的保障性條件主要有課程思政的投入經費情況，以及經費使用情況。課程思政中教師的職稱結構、學歷待遇、人員配備以及基礎設施保障等內容，都會影響課程思政評價體系的構建。課程思政要緊緊圍繞時代發展，利用高職院校學生經常使用網絡的特點，開發網絡信息化教育系統，充分利用網絡多媒體中的動畫、視頻、聲音、文字等內容，吸引學生在學習過程中的注意力，并調動學生在思想上的積極性，使學生產生主動吸收和學習的效果。與此同時這種教學創新還可以為師生之間營造出自由、民主以及平等的學習氛圍。

（三）完善評價體系的組織管理機制

組織管理主要包含高職院校課程思政的領導機制、評價機制以及工作機制等。高職院校的黨委領導在課程思政評價體系構建中，有著重要的主導型作用，所以高職院校黨委的重視程度直接影響到課程思政體系的構建效果。不同職能部門之間的配合效率，也是高職學生綜合素質提升的重要關鍵。高校要建立起可以細化和便于操作的評價機制，通過這種方式推動高職學生的學習與進步。學生和教師作為學習的主體，對于評價體系要有深刻的了解，并明確自身發展和評價體系之間的關系，只有讓學生和教師共同參與到評價體系的構建中，才能及時的對評價體系進行完善和優化，提升課程思政評價體系的真實應用效果，使這一評價體系充分體現出對學生學習的引導作用。

（四）在評價體系構建中引入績效評價

針對高職學生的愛國意識、理想信念、道德品質等思想，利用績效評價的方式對其進行引導。當前許多高職學生缺乏理想信念、沒有愛國意識、缺少社會責任感、在思想素質上有待提升，所以評價體系的構建要深化和加強對這一內容的引導性作用。在教學內容的設計上，突出對高職學生愛國情懷以及社會責任心的引導。在具體的課程思政教學中，強調學生在不同課程學習過程中的思想提升，以學生的學習行為作為教學中心，使高職學生能夠實現自我教育、自我管理和自我體驗。只有學生在績效評價這一標尺下，主動認識到自身發展的狀況，才能有的放矢的改進自身發展方向，通過績效評價引導學生增強對課程思政的認識，將課程思政納入到自身的成長與規劃中。學生的成長需要評價體系的及時反饋，只有評價體系對學生的發展進行及時的有效反饋，學生才可以實現學習中的糾錯，以及找到正確發展方向。

總結：綜上所述，高職院校課程思政評價的主要內容就是專業實踐課程，要根據這一內容的特點，設置能充分反映出專業性的評價指標。只有具有專業性強、且科學合理的評價體系，才能形成對學生職業素質以及職業能力的評價，也只有這樣高職院校才能滿足社會企業對于技能型人才的需求。高職院校必須要構建出適應學生學習與成長的導向性指標，通過評價體系不斷推動學生提升自身綜合素質，最終體現出學生的社會價值。高職院校課程思政評價體系的構建必然會對學生成長產生重要的導向作用，推動學生不斷提升自身素質，滿足社會發展的需求。

參考文獻：

[1]賈娟，馬川蘭.基于“工學結合校企合作”模式下實踐課程評價構建探究[J].農產品加工（學刊），2012（6）：141-144+147.

[2]李勁松.以提高學生綜合職業能力為核心的高職類專業實踐教學評價模式[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（5）：106-107.