任務驅動：初中語文學生合作能力培養的研究

沈移

摘要：合作能力是學生學習過程必備的一種關鍵能力，是初中語文學習中一種重要的能力。語文教學中合作能力的培養出現了一些弊端，合作目標不明、問題價值不大、學生參與不均、教學評價不足等問題，導致學生合作能力效果不佳。通過目標引領，有明確的合作要求;任務驅動，有價值的研究問題;兼顧均衡，有合理的問題分解;指向發展，有科學的激勵評價等四個方面的研究，引導學生在完成任務的過程中同伴合作，從而獲取新的知識，進而幫助學生實現語文素養的提升。

關鍵詞：任務驅動;初中語文;合作能力

任務驅動型理念是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，它強調學生的主體地位，激發學生的興趣和積極主動性，讓他們自主探究，積極探索，在學習中自主解決問題。在初中語文教學中，有效運用任務驅動型理念，能夠改變傳統的教學理念和模式，堅持以學生為主體，并引導學生積極發問、深入探索，從而提升課堂學習效率。

合作能力是引導學生主動學習的一種方法，也是充分發揮學生主體作用的一種方法。《語文課程標準》提出要倡導積極自主、合作、探究的學習方式。合作能力在初中語文教學中能最大限度地激發學生的自主探究、提高學生的參與意識。這種學習能力以任務為中心，讓學生在完成任務的過程中同伴合作，從而獲取新的知識，進而幫助學生實現語文素養的提升。

一、當前初中語文課堂中合作能力培養的遺憾

（一）合作目標不明

合作能力，成了“合坐”學習。學生并沒有像教師期待的那樣相互學習，取長補短，發揮同伴的優勢。只是為了配合某種模式或是應付某次檢查。為了合作而合作，沒有明確的合作能力目標。重在形式，忽視內容。這樣的合作能力培養，課堂顯得轟轟烈烈，但是學生的語文素養沒有得到培養。這樣的合作能力培養，只停留在獨立學習的基礎上，沒有討論和交流，沒有思維的生成，課堂效率低。

（二）問題價值不大

合作的內容、問題過于簡單，沒有談論、交流、探究的價值。雖然有了談論的形式，缺乏討論的內涵，看似熱鬧，實則對學生的學習沒有一點幫助。教學設計中顯示的是合作，但是在實際的課堂教學中，依然是提問式的單向交流，忽視了問題探究的可能性。即合作討論的問題，不需要同伴的互助，不需要思維的碰撞，個人獨立思考就可以解決。

（三）學生參與不均

合作能力培養形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展，并沒有真正意義上的合作。很多時候，都是“個人英雄主義”。學習能力好的學生，充當著合作學習的主體，“一言堂”;忽視了其他學生的發展，這些學生成了個別合作能力出色的“綠葉”。

（四）教學評價不足

合作能力的培養，最終的目的是引導學生更深層次地探究，促進不同層次的學生在他原有的基礎上有所進步。但是，一味地重視結果的評價，忽略了學生合作能力時的參與度、主動性、積極性，評價沒有區別。特別是只注重交流結果的評價，將影響學生在學習過程中的表現，降低他們對合作的興趣，更會影響學生思維的深度。這樣的合作能力培養就失去了合作學習的初衷。

二、基于任務單的學生合作能力培養的實踐

任務驅動的學習模式，顧名思義就是通過為學生設定一定的學習任務，引導其完成學習當中相關知識內容的學習。教師在為學生設定語文學習任務時，需要較全面深入的了解班級內每名學生的學習習慣、個人性格特征以及家庭成長背景等。結合語文教學大綱當中具體的教學要求以及初中生學習語文知識內容的認知發展規律，為其設定安排更加具有針對性的學習任務。通過合作學習，完成學習任務，從而培養合作能力。

（一）目標引領——有明確的合作要求

目標是指行為所要達到的預期效果。合作能力培養前一定要提出細化的教學要求和學習任務，確保合作學習有目的，有針對性。

1.合作中要討論協商;

討論前，合作學習成員根據學習任務先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成自己的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的時間和發言的機會。

2.合作中要形成共識;

每位學生獨立思考學習任務后，推舉一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。在這樣具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。然后根據討論的結果，形成合作學習的共識。

3.合作中能相互質疑。

根據學習任務，可要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，所以他們在閱讀時就格外認真，提出的問題也會五花八門，這些都能有效地激活學生的思維，激發學生的興趣。

（二）任務驅動——有價值的研究問題

1.分歧問題，合作統一

課堂教學中，經常會出現意見不統一的情況，學生對問題產生意見分歧時，任務引領合作學習。例如在教學《從百草園到三味書屋》時，百草園和三味書屋的內容都學完后，關于這篇文章的主題，就有分歧了。可以設計這樣的三個學習任務，引導學生合作學習。學習任務一：根據課文內容，查找各方對本文主題的理解。學習任務二：根據你的閱讀體驗，請寫下你對本文主題的獨特體驗。學習任務三：合作學習，交流各自的看法。在此基礎上再完善自己對本文主題的理解。第一個學習任務，主要是培養學生搜集信息的能力。因為合作學習往往是在大量的信息基礎上開展的。學生通過查閱資料，發現主要有三大主題：一是認為文章是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥乏味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育;二是認為是用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿;三是認為通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。在此基礎上，完成學習任務二。這個任務主要是體現學生自我對課文內容的理解，帶有學生自己的閱讀體驗，這是珍貴的閱讀產物。也為第三個學習任務奠定基礎。在學生疑慮困惑之時，需要合作學習，最后達成共識。三味書屋的學習雖然枯燥乏味，但是這里還是有樂趣的，可以在小園中折臘梅、尋蟬蛻……老師“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”。看來老師也是對我們極好的。所以，最后合作學習的結論就是大家一致同意第三個主題是最恰當的。在任務的驅動下，對于課文內容分歧點的討論，進一步加深了對文章主題的理解，也充分體現了合作學習的價值。這樣的學習任務是值得探究的。

2.矛盾問題，合作深入

課文內容的矛盾點，是合作能力培養的一個恰當的時機。在解決矛盾沖突中實現對文本內容的升華。例如教學《孔乙己》時，文中有很多矛盾之處。可以設計這樣的學習任務，引導學生合作學習。學習任務一：快速閱讀課文，找到文中體現矛盾的句子。例如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”學習任務二：結合文章內容，合作學習，這些矛盾體現了什么？站著喝酒說明了什么？穿長衫又說明了什么？為什么“我”要說“大約的確”已經死了？在合作學習中揭露文章主題，分析人物形象，探究孔乙己的悲劇命運與什么有關。這樣的合作能力培養，不僅考驗學生對文本的理解，更有讓學生聯系自身經驗了解那個時代和社會的世態人情。目標明確，閱讀深入，真實再現了合作學習的價值。

3.關鍵問題，合作把握

每篇文章，都有一個品味語言的關鍵之處。主要是看教師把這個品味點落實在哪里。例如教學《走一步，再走一步》時，我怎樣離開懸崖是一個值得深入探究的關鍵點，可以設計這樣的學習任務開展合作學習。學習任務一：畫出我爬下懸崖的動作和心理的句子，讀后體會含義。此任務是在獨立自主的情況在開展的。學習任務二：為什么父親不一把把我抱下來？結合課文內容，發表你的看法。有了前一任務的鋪墊，這一個學習任務能直達文章主題。在合作學習中，分享他人智慧，更好地體會“把一個個大任務分解成小任務”客觀哲理。這不僅是學習這篇需要獲得的道理，也是培養合作能力必須要明白的道理。

（三）兼顧均衡——有合理的問題分解

1.初讀感知后的分解

合作學習，很大一部分是可以完善學生對文本的把握。初讀感知后的合作學習，是充實課文理解的基礎，也是不同層次學生學習水平的體現。例如教學鄭振鐸的《貓》時，第一個學習任務是梳理課文內容。要求學生默讀課文，思考作者養了幾只貓，每只貓的來歷怎樣，模樣怎樣，家人對它的感情怎樣，最后的結局又是什么？這幾個問題其實就是對文本內容的梳理。默讀后，完成以這些問題為內容的表格。但是，肯定會有學生不能全部理清，這時候合作學習就可以及時補充，把學生來不及完成的表格，這種合作能力的培養，使學生對課文內容的理解更加整體。

2.檢查質疑后的分解

語文學習，我們一直強調需要合理的使用工具書。比如學習文言文，經常會讓學生利用工具書或課下的解釋來疏通文本。在自己學習的基礎上，提出疑問。教師整合這些問題，讓小組討論，探究層次進一步。例如教學蒲松齡的《狼》時，學生經過初讀感知后，應該對文章內容有一定的了解;根據課下解釋也能疏通文意。但是在讓學生朗讀課文時出現問題了。“其一犬坐于前”這個句子，學生的停頓是“其一犬/坐于前”。其實，這個句子的翻譯課下有，但是語文學習除了知其然，更要知其所以然。為什么這里的“犬”是像狗一樣。通過合作學習的探究，學生多次朗讀這個句子，學習成員間就聽出問題來了。這是名詞用作狀語。“犬”是修飾“坐”的。這時讓學生再讀這個句子，停頓就非常的明顯，“其一/犬坐于前”。可見，雖然學生按要求初讀感知了，但是感知后的疑問不能按時完成時，合作學習的力量就顯現出來了，這時的合作能力就是考驗一個團隊的整體力量了。

3.閱讀總結后的分解

每學完一篇課文，學生對內容有了比較明確的理解后，還要向課外拓展延伸。這時候，層次比較弱的學生。就不能及時完成這個任務了。適時的合作學習，可以幫助這些同學。例如在教學余光中的《鄉愁》時，了解了作者抓住“郵票、船票、墳墓、海峽”這四種物象寄托自己的情感后，可以讓學生學習席慕蓉的《鄉愁》。同時鄉愁，席慕蓉的在表達上又有什么不同。這樣的討論就適合放在合作學習中。用文中學到的方法學習課外的詩歌，既是一個對課內內容的總結，也是學習方法在課外文本的延伸。

（四）指向發展——有科學的激勵評價

“強化交流、多元評價”是促進任務驅動教學法在初中語文教學中順利開展的重要途徑之一。完整的學習環節是少不了學習評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學的學情變化、學生的基礎學習狀況等，同時還能激發學生的學習積極性，加強師生之間的情感交流，進而實現有效教學并及時反思。

1.教師對合作能力過程的評價

①學生個人表現的評價;用賞識的眼光和心態去尋找學生在完成學習任務時的精彩表現，主要是個人參與的程度和獨自思考的有效程度。

②合作能力狀況的評價;主要是在合作學習中，教師要時刻關注學生在完成學習任務時是否分工開展，是否有序開展，是否互幫互助，是否形成合作學習的良好氛圍等。

2.學生互評與自評

以月為單位，開展合作學習積分評價。

任務驅動，合作學習，是統編教材實施以來出現的一種有效教學方法。隨著社會的不斷發展和進步，人們對學生合作能力、邏輯思維、實踐操作等能力培養的重視程度已越來越高，對教育質量及教學效率的要求也越來越高。實踐證明，這樣的學習方式，嫩更有效提高學生的合作能力，從而打破傳統教學中“一刀切”“填鴨式”的教學弊端，促進學生語文核心素養的提高。

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