專業(yè)課教學(xué)改革反思

郭艷 李寬彪

摘要：近年來各高校雖然進(jìn)行了大量教學(xué)改革實(shí)踐，但是教學(xué)改革是否取得預(yù)計效果值得深思，本文探討了教改可能帶來的問題并提出建設(shè)性解決方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;課學(xué)改革;專業(yè)課

引言

近些年來，高等院校各類教學(xué)改革花樣繁多、層出不窮，主要原因來自教師群體和學(xué)生群體的焦慮。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息眾多，學(xué)習(xí)途徑眾多，不局限于課堂，這造成教師群體的焦慮。教師需要通過多變的授課形式吸引學(xué)生進(jìn)入課堂來獲取知識，并補(bǔ)充一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的焦慮主要來自于對未來的擔(dān)憂，擔(dān)心沒有通過最先進(jìn)的授課方式、學(xué)習(xí)方法獲得最前沿的知識，就業(yè)時得不到市場認(rèn)可而遭受挫折。課程改革中確實(shí)有些核心課取得了不錯的成績，大規(guī)模教改并不意味著所有課程都有必要進(jìn)行改革，都能取得好的改革效果。

一、教改現(xiàn)狀

教學(xué)改革始于“翻轉(zhuǎn)課堂”，繼而出現(xiàn)各種類型的改革，包括教學(xué)方法改革，例如“問題導(dǎo)向式”，“基于項目開發(fā)”等;教學(xué)形式改革，包括以線上教學(xué)或者線上、線下相結(jié)合的形式。根據(jù)線上教學(xué)的需求又開發(fā)出眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如“雨課堂”，各高校開發(fā)的慕課平臺等。各種過程性考核方法也隨之出現(xiàn)。通過若干輪教改后，常會得出這樣的結(jié)論：參與教學(xué)改革的班級學(xué)生的總體成績優(yōu)于未參與改革或者以傳統(tǒng)方式授課的班級學(xué)生。

二、教改可能存在的問題

首先必須承認(rèn)，各種各樣的教學(xué)改革確實(shí)給高等教育注入了一些新活力，并且緊跟時代步伐，提出很多新穎想法。同時，我們必須承認(rèn)，任何事物都有其兩面性，進(jìn)行眾多改革后的授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是否真的能夠得到保證值得深思。以本人多年參與教學(xué)改革的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，教改可能存在以下幾個方面的問題：

1.眾多線上或者線上與線下教學(xué)相結(jié)合的課程會耗費(fèi)授課教師和學(xué)生大量的時間和精力去學(xué)習(xí)在線平臺的使用。以本人所在學(xué)校為例，該線上平臺在學(xué)生提交平時作業(yè)或者測驗(yàn)時常會出現(xiàn)無法記錄的情況，需要與技術(shù)人員多番溝通，非常浪費(fèi)時間。不同的課程改革方案使用的教學(xué)平臺可能存在不同，學(xué)生可能每學(xué)期至少使用兩種不同的線上平臺，花費(fèi)許多精力后學(xué)習(xí)興趣能否保持不變不得而知。另外，每年確實(shí)有一小部分家庭不富裕的學(xué)生沒有電腦，線上教學(xué)給他們的學(xué)習(xí)之路又增加了一層壁壘。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性究竟是提高了還是降低了？課改的初衷是因?yàn)楸姸鄬W(xué)生進(jìn)入大學(xué)后開始不認(rèn)真上課，教師希望通過各種過程考核和各種作業(yè)（每次課都有課前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后的復(fù)習(xí)作業(yè)，還會有章節(jié)小結(jié)考核作業(yè)等）來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)內(nèi)容和授課方式等的改革把學(xué)生吸引到課堂中來。但是，這里有一個問題，就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事已經(jīng)沒有多少控制能力了。簡單來說學(xué)生不需要考慮每天學(xué)什么，因?yàn)榻處熞呀?jīng)為他安排好了，他只需要去做就可以了。這使得學(xué)生自己沒有辦法自我掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣做，對于沒有學(xué)習(xí)自控力的學(xué)生來說可能起到一定的督促作用，但是我認(rèn)為這不符合也不利于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理成熟。通常被控制的越牢，人內(nèi)心的反抗就會越強(qiáng)烈，這會帶來其他一方面的一些危害。

3.知識碎片化。為了降低教學(xué)難度，理工科的眾多專業(yè)課大量簡化了公式推導(dǎo)，或者是通過PPT演示的形式快速展示一下推導(dǎo)過程。這樣做一方面是因?yàn)橥频焦奖容^枯燥，易引起學(xué)生厭煩和畏難情緒;另一方面是課堂教學(xué)內(nèi)容要求信息多樣化，推到公式會占用大量時間。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，教師會將整體分割為小部分，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)到知識，從而有一種收獲知識的滿足感。課堂上大量講解一堆結(jié)論性知識而非邏輯;將多路徑多方法簡化為單一路徑;只告訴表面事實(shí)，不能深入背后的原理，結(jié)果那種滿足感會隨時間很快幻滅，這對于初學(xué)者來說簡直是糟糕透了。長此以往，知識不成系統(tǒng)，容易被遺忘;看待問題簡單化片面化;思維與視野變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜思考和獨(dú)立思考。反過來就進(jìn)一步要求教師不能講的太深，如此循環(huán)造成非常嚴(yán)重的后果。教師看似教了很多知識，學(xué)生學(xué)習(xí)也看似變得簡單容易，但學(xué)生其實(shí)并沒有學(xué)到知識的精髓。類比精讀和泛讀，泛讀再多，不如精讀一冊。有些導(dǎo)師指出剛?cè)雽W(xué)的研究生水平還不如高中畢業(yè)生，也說明了學(xué)生本科階段的認(rèn)知沒有提高，思維沒有升級，知識技能仍原地踏步的問題。

4.多花樣繁多的考核看似注重教學(xué)的每個步驟，要求學(xué)生每步都做到最好，整個學(xué)習(xí)過程都需保持在高水平，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。知識體系是個整體，前面部分理解不到位時，整體學(xué)完時可能融會貫通有系統(tǒng)性提高。但過程性考核要求學(xué)生每時每刻保持高度緊張，忽略學(xué)習(xí)螺旋式上升的特點(diǎn)，容易引起學(xué)習(xí)疲累，可能無法持久。

三、解決方法

1.樹立正確觀念，求知沒有捷徑

應(yīng)該樹立這樣的正確觀念：主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動學(xué)習(xí)重要;系統(tǒng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比碎片學(xué)習(xí)重要，向內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向外學(xué)習(xí)重要;專業(yè)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比跨界學(xué)習(xí)重要。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是問題驅(qū)動式的。這里的“問題”指的是學(xué)習(xí)中存在的困難，即在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，對想學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，然后帶著問題去聽課，邊聽邊對照，邊聽邊思考，并將迷惑不解之處記錄下來，再去搜羅體系化的書籍，找到解決困惑的原理和方法，學(xué)習(xí)才會變得高效。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確知識系統(tǒng)圖（為什么要學(xué)），學(xué)完以后能力達(dá)到何種程度，能夠解決什么問題等。

各種教學(xué)改革，看似把求知難度降低，其實(shí)是把難度轉(zhuǎn)移給教師，貌似學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)，其實(shí)剝奪了他們專研的權(quán)利。教師和學(xué)生都必須明白不可能輕輕松松就精通一門知識，輕松意味著皮毛，無法深入，要深入學(xué)習(xí)就不會輕松容易。傳授的知識如果未經(jīng)學(xué)生自己思考必然不會長久。貪多求全的學(xué)習(xí)也不會形成自己的知識體系，只會讓學(xué)生更加焦慮。真正成功的人是在自己領(lǐng)域內(nèi)專注做好自己的事情，經(jīng)過多年沉淀，才能一鳴驚人。這才是解決知識焦慮的最佳方法。整個教育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該給學(xué)生傳遞并切實(shí)履行這種理念。

2.回歸大學(xué)本真

師者，傳道受業(yè)解惑也。高校應(yīng)不畏招生，不刻意掙排名，不為迎合市場，夯實(shí)自己的強(qiáng)項。教師不諂媚、討好學(xué)生，授課不是為了迎合學(xué)生喜好拿到較高學(xué)評價分?jǐn)?shù)，該怎么教就怎么教，該怎么考就怎么考;高校應(yīng)給予教師足夠的主導(dǎo)權(quán)，尊重教師;學(xué)生有選課自由，但也要有努力學(xué)習(xí)的勇氣和毅力;學(xué)校不應(yīng)為了所謂及格率要求教師放水，那樣百害而無一利。

保留一定數(shù)量的傳統(tǒng)教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)形式看起來老舊，跟不上時代要求，但是它的含金量并不低。這種教學(xué)方法主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容一般抽象、難懂，采用傳統(tǒng)教學(xué)可以放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生足夠時間去思考和消化知識。高等學(xué)校風(fēng)氣不浮躁，整個社會才能腳踏實(shí)地的前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷，李宏，李寬彪.工程認(rèn)證背景下工程圖學(xué)的教改探索[J].時代教育，2017（3）：3.

[2]圖雅.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》課程“課程思政”教學(xué)設(shè)計初探[J].電腦知識與技術(shù)，2019（15）：11.

作者簡介：

郭艷，女，1980年11月出生，山西長治人，講師，博士，研究方向：微納光學(xué)。

杭州電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究資助項目：YBJG201949。