CBE 在基礎護理實訓教學中的應用

孫靜 蘭英

摘要：計算機推動社會發(fā)展，推進各行業(yè)發(fā)展，CBE作為新一代計算機輔助教育模式，在醫(yī)學上應用較為廣泛。CBE不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能幫助學生提高基礎護理知識學習效率。本文闡述CBE的基本理論，分析CBE在基礎護理實訓教學中的作用，探究CBE在基礎護理實訓教學中的應用策略。

關鍵詞：CBE;基礎護理實訓教學

引言：

現(xiàn)如今，隨著科學技術發(fā)展水平逐步提高，醫(yī)院醫(yī)療設備逐漸趨于現(xiàn)代化、先進化，對醫(yī)生以及醫(yī)護人員相關專業(yè)知識和專業(yè)技術標準也逐步提高。為適應這種工作需求，滿足人們人們日益增長專業(yè)化護理需求，相關護理專業(yè)高校學生積極應對這種變化，高校老師也積極探討具體教學方案與相關改革策略，其中CBE教學模式廣受推崇。

一、CBE的基本理論

CBE理論，是指“以能力培養(yǎng)為基礎”之教學體系，主要由職業(yè)能力分析、模塊大綱編制、個性化學習以及科學管理幾部分組成，由此可以看出，CBE教學體系重在培養(yǎng)學生綜合能力，是以培養(yǎng)學生護理專業(yè)實踐能力為主之教學模式。眾所周知，能力是各個行業(yè)培養(yǎng)人才基本目標，是學生掌握一項專業(yè)知識程度之基本評價標準。老師在進行護理專業(yè)知識教學時，一般也是通過實踐教學來達到教學目的，進而培養(yǎng)學生護理專業(yè)實踐能力。個體綜合能力在護理專業(yè)中占據比例重大，為適應社會發(fā)展與人們需求變化，老師在教學之時應在傳統(tǒng)教學模式基礎上積極創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)理論與能力綜合性強護理專業(yè)人才。

二、CBE在基礎護理實訓教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

目前，護理專業(yè)高校老師在進行護理知識教學時，大部分是采用傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生實踐能力為目的。但是隨著生活素質提升，人們對護理需求也隨之增大，傳統(tǒng)教學模式所帶來教學模式已過于時代化，難以跟進社會發(fā)展腳步，很難滿足人們護理需求。因此，護理專業(yè)高校應在教學模式上積極改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，合理化運用CBE教學模式，通過新興教學方式，激發(fā)學生學習欲望，提高學生實踐過程中學習效率，促進老師教學目標實現(xiàn)進程。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式傳授知識主要是集中在課上，學生通過課上籠統(tǒng)灌輸知識，加上實踐力度不夠，可能會使學生課下及時忘記課上知識點與技巧，或課下沒有進行及時知識鞏固，學生自主學習能力意識不強，導致老師教效率不高，教學效果不顯著，CBE教學模式便能針對這一問題及時解決。CBE教學模式巧妙運用計算機系統(tǒng)，將知識點賦予生動、形象化，引導學生自主學習，提高學生自主學習能力。

（三）解決個體差異問題

根據實踐調查結果可知，目前護理專業(yè)學校學生個體差異化明顯，老師在教學過程中，不能針對每個學生進行護理知識輔導教學，長期以往，導致老師教學效率不高。CBE教學模式運用現(xiàn)代化計算機技術，融合現(xiàn)代計算機多功能特點，充分適應學生個體差異，老師可針對學生個體學習能力、接受能力等個體情況不同進行合理化安排教學方式，實現(xiàn)個別化教育。

三、CBE在基礎護理實訓教學中的應用策略

（一）以學生為主體

與傳統(tǒng)教學模式相比，CBE教學模式更人性化和民主化。他秉持“以能力培養(yǎng)為基礎”理論，堅持“以學生為主體”教學模式，將學生放在真正主體地位，老師則起著引導作用，將課堂賦予民主化，激發(fā)學生自主學習興趣與能力。CBE教學模式設計利于學生學習護理知識，學習起來便于護理知識點理解，教學過程中學生可以自主發(fā)言，及時提出疑難問題，讓學生敢于發(fā)表自己看法，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，及時解決，激發(fā)學生自主探索知識欲望。例如，老師在進行輸液教學之時，可以設置提問環(huán)節(jié)，并通過CBE實踐教學，讓學生可以自主學習，帶著問題在實踐中探索，極大提高老師教學效率。學生之間還可以相互交流溝通，老師在這個過程中主動引導課堂氣氛，讓學生在寬松活躍課堂里學習，進而提高學習效率與教學效率。

（二）個性化教學模式

個性化教學模式，是指老師讓學生自主進行個性化練習，培養(yǎng)學生綜合能力。例如，老師可以采取游戲模式，將學生分成幾個小組，分別進行個性化練習，相互評價并找出問題記錄下來，老師再對幾個小組進行綜合評估，表現(xiàn)最差小組可以適當進行懲罰，如唱歌、跳舞等個性化表演，如此一來，學生不僅可以學習護理知識與技能，還可以擁有展示自我機會，培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生整體素質。

（三）素質化教育

老師在教學過程中運用CBE教學模式，可以設置相關情景模式，學生當主角，老師當配角，讓學生親身體驗護理人員整個工作過程，培養(yǎng)學生工作能力和綜合素質。例如，老師在進行輸液教學之前，可以先根據輸液相關知識合理化設計情景模式，再將學生分成幾個小組，分組進行情景互動，結束后老師對各組進行評價并表揚，激發(fā)學生學習興趣。情景模式教學將以往單一、枯燥技能教學演變?yōu)閷嶋H病房情景體驗模式，讓學生體驗全程護理過程，增強學生感受度，使學生在扮演角色過程中學會尊重、體貼、關心患者，提高學生綜合素質和綜合護理能力。同時也增強學生競爭意識和敬業(yè)精神，實現(xiàn)素質化教育。

（四）提高學生主動性

傳統(tǒng)教學模式一般是采用粗略知識灌輸模式，課堂枯燥、無力，學生在課上之時，被動接受老師傳授知識與技能，如此下來，對老師教學不利，學生學習效率不高。因此，老師運用CBE教學模式，讓學生化被動接受為主動學習，提高學生學習積極性與興趣。學生還可以根據自身條件，合理規(guī)劃學習方案，解決學生個體差異問題。例如，老師在教學過程中，可以運用多媒體網絡信息技術，先為學生放一段小動畫，動畫里包含本節(jié)課堂所學知識，讓學生對知識內容有個大概了解，動畫人物將知識生動、形象化，引起學生學習興趣與探知欲望，激發(fā)學生主動學習和積極性。同時老師還可以通過網絡共享資源，讓學生課下也可以及時鞏固知識點與操作技能，提高學生學習效率。

結語：

總而言之，CBE教學模式在基礎護理實訓教學中發(fā)揮著重要作用。CBE教學模式堅持“以學生為主體”教學理念，讓學生成為課堂主導，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生護理技能，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]譚利霞，達珍.高校基礎護理實訓教學的問題現(xiàn)狀及對策[J].西藏醫(yī)藥，2019，40（05）：4-7.

[2]李曉敏，林家露，黃惠清，潘燕，譚立波.CBE教學模式在中職護理技能綜合實訓中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37 （02）：96-98.

作者簡介：孫靜（1985年1月-），女，漢族，江蘇省徐州市人，學歷：本科，主管護師 ，醫(yī)學講師，單位：岳陽職業(yè)技術學院護理學院，單位郵編：414000，研究方向：基礎護理技術教學;護理人文素養(yǎng);護理教育。