教師的情感因素與學習效率

王琴

摘要：教師的情感因素主要包括態度和言行，根據教師對教學和學生的處理方式的不同本文將教師分為4中類型，其中重點分析了民主型的教師的情感因素對學生的學習積極性和學習效率的影響，給教師提出了幾點建議。

關鍵詞：情感因素;學習效率;學習積極性

現代學習心理學家認為，學習過程是一個伴有情緒的熱認知（hot cognitive）的過程，人的情緒會影響學習。作為教學雙方的教師和學生，在師生互動的過程中產生的情緒自然會對學習和教學產生影響。本文從教師對學生的態度和言行的角度闡述了教師的情感因素對學習效率的影響。

教師與學生之間的互動除了知識和信息的傳授和反饋外，還有情感的互動，師生之間幾乎每時每刻都在進行心靈的接觸，積極的情感能激發學習的動力，提高整體學習效率。在互動中教師是起到引導作用的，班級的學習氣氛很大程度上取決于教師的行為。

教師對學生的態度和行為可分為強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。強硬專斷型的教師不相信學生會自覺學習，會要求學生嚴格遵守紀律，無條件接受教師的指令和要求，還認為表揚對學生是弊大于利。在這樣的教師的教學課程中學習，學生對教師不敢不順從，但壓力大，思維僵硬，學生不敢回答問題，擔心回答錯誤會受到責備，對教師的提問沒有積極的回應。在強壓下，學生的學習成績可能不會太差，但在沉悶的學習環境中，學生是不可能以極大的熱情和飽滿的情緒投入到教學過程中去的，學生上課會感到壓力，雖然強迫自己聽課，但注意力集中的時間很短，學生的思維不活躍，學習積極性不高，只要教師一旦松懈，學生的學習會明顯的松懈，長期下來，學生的學習效率可想而知。

仁慈專斷型教師會表揚學生并關心學生，但會以自己的標準來要求學生，不允許學生有自己的個性發展，希望學生服從。這樣的教師對一部分自我意識比較薄弱和依賴型的學生來說是合適的，在這樣的教師領導的教學課堂中，學生不能發表自己的想法，或者自己的想法得不到鼓勵和采納，對于思維活躍的學生來說，在這樣的課堂中的學生學習積極性不高，也影響了學習效率。放任自流型教師與學生互動時缺乏信心，既不鼓勵學生也不反對學生，也不提供幫助和建議，在這樣的教師領導的課堂中，學生不知道課堂的規范是怎樣的，缺乏明確的學習目標和動力，部分同學會變得頹廢萎靡，對學習活動失去興趣。民主型教師在不影響集體的情況下樂意給個別學生以幫助和指導，會對學生客觀的表揚與批評，盡可能地鼓勵學生。在民主型教師領導的課堂中，學生普遍喜歡學習，喜歡和老師一起討論問題，學習效率高，即使教師不在時也能自覺學習。這說明民主型的教師能提高學生學生的學習動機水平，從而提高學習積極性和學習效率。

要成為民主型教師，要在教學過程中切實貫徹民主，主要注意以下兩個方面：

1.教師的情緒。

教師的情緒影響課堂氣氛，從而影響學生的學習和人格發展。教師在教學和學生交流中起著調節和控制作用，教師的情緒具有很強的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。你的眼神，你的表情，你的神態都在表達你的心情，當你流露出厭惡或不耐煩的神情時，就算你掩蓋得再好，也會被學生接收到，學生會給你同樣的回報，所以首先要從情感上認同你的學生，對學生抱有信任感、期望感、責任感，當教師以充滿期望的態度對待學生時，學生會向老師期望的方向努力。

在聽課觀摩時，我發現只有善于以情感人，以情育人的教師能調動學生學習的積極性和求知欲，師生關系融洽的教師才能自覺不自覺地發揮著情感在教學中的作用。如我校的劉柯老師，夏娟老師都屬于這種類型。有些老師上課表情冷淡，不茍言談，講課與教學機器差不多，教師表現出來的消極情緒會使學生神態冷漠、無精打采或者心不在焉，學生學習情緒不高，與教師態度疏遠。再比如同一個教學內容，同一個教師，在一個班上課時，因為心情振奮，精力充沛，恰當地運用面部表情、聲音表情、體態表情，能使講課格外生動、形象，從而更好地幫助學生理解、掌握知識;在另一個班上課時，由于健康欠佳或情緒低落，教學效果要差得多。這點一線教師深有體會，由于對不同的班的感情和期望不同，教學效果是有顯著差異的，這說明教師的情緒對學生的學習是有影響的。

所以教師進教室前首先應該先整理自己的情緒，讓自己以輕松愉快的心情走進教室，微笑的與同學問好，以鼓勵的眼光提問，你會發現有一些同學臉上露出了笑容，班級呈現出輕松愉快的氣氛，這就是積極的情緒對學生的影響。和諧，積極，友好的教學氣氛才能使學生興趣盎然，精神飽滿的去尋求知識，吸取知識和運用知識。

2.教師的言行。

教師對學生適當的言行可以給學生帶來自信和希望。經常發自內心地肯定學生，對學生回答問題后給與贊許或鼓勵，對學生的學習進行反饋，給學生傳遞“你能夠做到！”的信息，給學生展示個人才華的機會。反饋是滋養學習的糧食，學生渴求反饋，當學生得到積極具體的反饋時學生會有心曠神怡的感覺，體驗愉悅的感覺，從而提高學習積極性。

一個班級中總會有一部分基礎較好，接受能力較強并勤于思考的學生，在布置任務或提出問題時，這部分同學會積極主動的思考，教師此時應該給他們表現的機會，并給予適當的評價，評價的方式可是是贊許，可以是一個微笑，一個點頭或一個欣賞，期待的眼神，不管學生回答是否正確，只要是他思考的結果都應該給予肯定的評價，那么其他同學也會受到鼓舞從而開始積極的思考和學習。此外，在課堂提問過程中，教師把容易的問題留給基礎較差的學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵。如果學生答錯，教師也最好發現學生的閃光之處，給予發揚，并且幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。使學生在學習中有成功感，使他們獲得學習的樂趣。

在學生進行自學練習時，可以布置可快速完成的作業或任務，教師走下講臺，去看學生的做題過程，并給予適當的指導，對于完成得比較出色的同學或小組點名表揚，其他同學或小組受到影響會更加努力，提高了學習的積極性。

教師對學生作業的反饋最好不要僅僅是一個分數或者等級，例如教師批改作業時，如果有的學生把做正確的答案修改成為錯誤的答案，教師可以給出這樣的評語：“如果多一點兒主見，你會更加優秀”;如果有的學生的做題步驟非常完整、詳細，可以給出這樣的評語：“非常認真，望保持”;如果有的學生使用了創新的方法，可以給出這樣的評語：“非常聰明，有創意”;如果有的學生作業書面整潔，書法也很好，可以給出這樣的評語：“書面整潔，書法很好，望保持”。

積極的民主的情感態度會提高學生的聽課專注度，活躍學生的思維，提高學習積極性，從而提高學習效率。師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學等于成功了一半。相反，如果教師不能處處為學生著想，感情冷漠，甚至采取命令、強制、訓斥的態度，使學生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態，學生經常體會到這種不愉快的情緒就會不自覺地厭惡學習，所以教師的情感態度對學生的學習效率有著重要的影響。

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