激勵教育對促進小學語文教學效果的研究

陳麗娟

摘要：語文是小學教學階段的重點科目，引導學生學習語文知識，能夠啟迪和發展學生的智力。當學生有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其它學科知識。其中，激勵教育是一種創新的教育觀念，能夠極大地激發學生的學習熱情，使其體會到語文學習的樂趣。在本文中，筆者將結合小學語文教學有關內容，分析激勵教育對小學語文教學產生的效果，并研究激勵教育的具體實施策略，以期利用激勵教育提升小學語文教學的效率和質量。

關鍵詞：小學語文;激勵教育;效果;方式

前言

回顧以往小學語文教學，不少教師仍然比較看重教學的效率，將知識直接灌輸于學生，使得學生被動的接受知識，而無法真正體會到語文學習的樂趣。久而久之，學生很容易失去學習的動力和激情。對于小學生而言，他們渴望得到學習上的鼓勵和表揚，這會讓學生找到課堂主人翁的感覺，從而產生學習的動力。這就給激勵教育帶來了發展契機，教師將激勵教育理念融入進語文教學之中，可以讓學生體驗到成功的樂趣，進而樹立起學習的信心。因此，本文對激勵教育對語文教學產生的效果以及應用方式展開研究具有一定的意義，有利于促進激勵教育與語文教學的有機結合，從而引領學生有效地學習語文知識。

一、激勵教育對小學語文教學產生的效果

當前小學語文教學已經進入新的發展階段，學生的課堂主體地位得到了廣泛的重視和關注。其中，激勵教育能夠讓學生體會到課堂主人翁的感覺。首先，激勵教育是利用相關的激勵手段，鼓勵學生參與課堂學習，激發學生潛在的學習欲望，讓學生在學習過程中獲得成功和快樂[1]。所以，在小學語文教學中，教師利用激勵教育可以促進學生更好地學習和發展。其次，小學生心智發展還不成熟，會因為一些小挫折和失敗而產生氣餒的情緒，而激勵教育能夠讓學生重塑信心，增強學生的勇氣，從而幫助學生戰勝困難。因此，激勵教育可以從心理和精神層面給予學生更多的幫助，讓學生獲得最大程度的發展。

二、如何在小學語文教學中發揮激勵教育的作用

（一）利用語言激勵方式，給予學生學習上的關愛

在小學語文教學中，教師要懂得關愛學生，促使學生不再害怕自己，這樣才能形成和諧的語文課堂教學氛圍，而學生也能夠安心的參與課堂學習。其中，教師可以從語言方面，結合一些激勵性的語言來鼓勵學生，表揚學生的表現，讓學生樹立起學習的信心。那么在運用語言激勵方式時，教師可以通過口頭或者肢體語言的方式給予學生適當的鼓勵。對于口頭語言激勵，主要是運用談話、發表看法、給予意見的方式向學生傳達出激勵信息;而肢體語言是通過肢體，如鼓掌、頓足、臉部表情的變化等肢體變化來傳達思想意圖。

以人教部編版小學語文習作《推薦一個好地方》內容為例，首先教師可以通過談話的方式，與學生分享較為有趣的游樂場、公園、展覽館等地方，期間教師盡可能用輕松愉快的語言與學生展開交談，如結合一些“哇”、“啊”、“哈哈”等語氣詞來提升課堂的學習氣氛，從而引發學生的情感共鳴，進而激發學生的向往之情。然后，向學生拋出相關的習作問題，比如你們打算向老師推薦什么有趣的地方呢？你們覺得有趣的地方在哪里呢？為什么你會喜歡這個地方呢？通過層層問題的推進，引導學生對習作內容展開探討。此外，每當一位學生表達完自己喜歡的一處地方時，教師就可以帶動其他同學一起鼓掌，對該位學生的想法給予鼓勵和贊賞，使得學生感受到成功的喜悅。

（二）組織相關的課堂激勵活動，以激發學生的學習斗志

課堂激勵活動也是一種有效的激勵教育方法，教師可以組織相關的課堂激勵活動，引導學生主動參與到語文課程的學習。但是，教師應該依據小學語文課程的有關內容，設置相關的激勵活動，從而保證活動具有教育的意義，讓學生在激勵活動中學到知識。同時，教師還應該把控好相關的活動時間，在不影響正常的上課秩序之下，抽取課堂部分時間組織活動[2]。此外，對于表現積極的學生，教師可以給予學生適當的獎勵，包括口頭語言或者物質上的獎勵，使得學生產生競爭的意識，從而激發學生的學習斗志，讓學生主動參與到課堂的學習。

以人教部編版小學語文四年級上冊古詩三首：《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》古詩教學為例，在課程教學中，教師可以組織古詩詞朗誦活動，讓學生以比賽的方式參與古詩詞朗誦，從而將班級學生融入到課堂活動之中，進而鍛煉學生的朗讀能力。另外，在朗誦完《暮江吟》詩詞內容之后，教師還可以組織詩句分析環節，讓學生融入自己的思想，去描述白居易詩人筆下優美的自然界畫面。其中，有的學生根據“殘陽”、“瑟瑟”等詞，想象出了一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景色圖，也有些學生根據“真珠”、“露似”等詩詞，想象出了一幅彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖。然后，根據學生朗誦的情感以及后續詩句的分析及詩句想象情況，對表現較好的學生給予一定的物質上的獎勵，讓學生享受勝利的喜悅。同時，其他同學也會產生學習的斗志，從而期望在下次活動中獲得獎勵。

（三）重視評價激勵手段的應用，讓學生意識到自己的學習優點和缺點

在小學語文教學中，教師還要重視評價激勵手段的應用，對學生表現好的一面給予肯定，而對于學生存在的不足也應客觀的評價，并給予學生一些改進的意見，從而培養學生奮發向上的精神。其中，教師可以利用學分制的評價激勵方式，對學生的學習表現進行科學的評價。在制定學分制時，教師可以從課堂表現、作業情況、考試及日常訓練成績對學生進行評分，以學分累積的形式評價學生的學習表現。這樣可以直觀地看到學生存在哪些學習優點和缺點，從而給予學生適合的學習建議，進而激勵學生克服自身存在的學習問題[3]。

以小學語文《爬山虎的腳》課文內容為例，教師可以從這篇課文開始，對學生進行學分制評價。比如，在上課方面，教師可以結合一些課文問題，如爬山虎的樣子和顏色是怎樣的？它是怎樣在墻上爬的？課文運用了哪些修辭手法來描述爬山虎？引導學生發表自己的想法和意見，并從學生的發言情況展開評分，對于發言積極、表現良好的學生可以得到5分，而表現不積極，出現課堂打鬧的學生，教師應該扣10分，以作為學習的懲戒。通過一定的上課表現評分，教師能夠利用簡單的分數來表現出學生的課堂學習情況，讓學生直觀地看到自己與其他同學的差異，從而對自身的不足進行彌補。

三、結語

綜上所述，激勵教育在小學語文教學中的應用具有一定的意義，能夠有效調動學生的學習熱情，讓學生產生學習的斗志，進而投入到課程的學習。因此，教師應該將激勵教育理念與語文課程教學有效融合，利用有效的激勵方式引導學生參與課堂學習，從而讓學生感受到語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]劉曉梅. 激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J]. 學周刊， 2015，29（36）：212-212.

[2]楊春會. 如何在小學語文教學中進行勵志教育[J]. 課外語文， 2018，13（15）：015-015.

[3]祁鴻儒. 激勵模式在小學語文教育中的應用價值探討[J].考試周刊， 2019，13（55）：57-57.