《狼》課例教學分析

李惠敏

摘要：《狼》是部編本七年級上冊的一篇文言短篇小說課文，選自蒲松齡的《聊齋志異》。這篇課文選入中學語文教材已久，很長時間大部分課例教學存在同質化甚至主旨偏向錯誤的現狀。本文擬就《狼》課例教學設計中存在的一些問題提出一些建議，以期能對該文本教學的理解有所深入。

一、《狼》課例教學存在的問題

1、目標設置忽視學情

我們可以發現大部分《狼》教學設計的教學目標都是圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面來設計的，在結合了文言文的文本特征的基礎上，基本重視了對字詞的落實，在教學的第一課時都是要求學生結合注釋和課本歸納字詞。七年級的學生才開始學習文言文，所以把培養學生閱讀文言文的興趣、教會學生初步掌握閱讀文言文的方法作為文言文教學的主要目標是可取的。

而付玲玲老師的教學目標要求“積累文言詞匯，體會文言文簡潔精練的語言。

2.精彩朗讀，理清小說的情節結構。

“精彩朗讀”標準不明確，在目標設置上沒有結合學情。同時在具體教學方面付老師選擇了以開火車的方式檢測字詞，從而考察學生的預習情況，筆者認為這一設計并不能達到落實教學目標的要求，過于空泛。不同的學生學習起點不同，自然對字詞的活用、句式等知識要素的掌握也不同。對于初一的學生來說，最大的困難是不會讀文言文，教會其閱讀文言文的方法更加重要，教師應教會學生結合注釋和相關工具書理解課文，并在旁引導。開火車的方式隨機性大，對于學習基礎差的學生來說并不是全面地檢測出其掌握程度，教師要教的是學生真正不會的內容，解決學生真正不懂的問題，提高學生的文言閱讀能力。

2、活動設計同質化

《狼》作為一篇文言短篇小說，多數老師考慮到了要從其情節、人物、環境即小說三要素進行教學活動設計，但這也造成了大部分課例的教學活動設計同質化，沒有帶領學生深入探討。在情節上大部分執教者多是以情節串聯起文章的整體框架，并在此基礎上進行分段教學;在人物上，執教者就狼和屠夫的關系談狼和人的關系;在環境上，執教者多有引入《聊齋志異》的背景知識，并且泛化至動物小說。設計的出發點是好的，但也在一定程度上過于強調分段式教學，存在同質化的問題，缺乏新意。

有教師在引導學生探討《狼》中的主要對象狼和屠夫進行設計時，提出了兩個問題：“狼是怎樣的狡猾？”以及“人是怎樣的有智慧？”此類問題將人和狼作為事件的主要人物之間的關系脫離開，問題設計過于表面粗顯，我們不僅要關注狼和人的特征，也要關注作者是如何寫出來兩者之間的關系，即表現手法和文本的刻畫。而也有教師采取師生聯對的方式來梳理情節，加強學生對故事中人物情節的感受，能幫助學生在比照中提高認知能力，增強對文本主題內涵的理解，也活躍了課堂氣氛，是具有新意的。

3、主旨把握主觀臆斷

《狼》在最后一段揭示了文章的主題思想，是作者在發表自己的一種觀點，在表達方式上屬于議論，讓學生在故事中悟情悟理，提高學生的認識，獲得更深刻的見解。大多數老師通過屠夫最終殺死了狼讓學生去感受一屠殺二狼的智勇，歸納出“狼無論多么狡詐陰險，最終還是會被人的勇敢機智所戰勝”或者是“人的智慧可以戰勝一切”的觀點，甚至有老師主觀臆斷出“面對狼這樣的惡勢力，只要勇于斗爭，就一定會取得勝利。”的結論，對主旨把握存在偏差，《狼》表達的不是普遍性的勝利，惡勢力只有在把握好時機，在特定的環境下為特定的人所制服。

經典閱讀不能僅立足于既定解讀的學習，而是要從文本中讀出“我”，讀出“現在”，讀出“需要”。如果把這則《狼》故事的教育意義僅僅定位為“面對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭”還是不夠的。葉圣陶先生指出“看一篇文字，要知道作者的觀點和立場，要知道他處于怎樣的一種思想環境與現實環境之中，才會得到客觀的理解。倘若不能抱這樣的態度，只憑讀者自己的主觀見解去評判，那就難以理解得透徹。”《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，作品是諷刺當時社會的黑暗和官場的腐朽，是典型的批判現實小說。那么由此可見作者諷刺的不止是狼，而是諷刺像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，在惡勢力下，只有把握時機，奮起抗爭，才有可能擺脫困難，但這并不是絕對的。

二、《狼》課例教學的幾點修改建議

1、以學情為基點

在具體的教學活動之前，老師可以通過布置學生大概瀏覽、設計任務單、課下交流的方式，先了解學生閱讀這篇課文的具體困難和普遍看法，以便在教學中求新、求變、求趣，給學生不同的認知期待。在教學中，大部分學生都可以通過屠夫的形象歸納出“正義一定會戰勝邪惡”的寓意，但也有學生有不一樣的見解。比如王萬春老師在教學時就遇到了學生提問“我覺得屠夫并不機智， 也不勇敢”，這時候就需要老師認識到學生創造性學習的可能性，結合文本讓學生展開自由辯論，當好引導者的角色，幫助學生進一步培養探究能力和閱讀能力。

2、豐富教學創意

課堂教學也應開展多樣的游戲活動，摒棄單刀直入介紹作家的教法，選擇適當話題，先激發并維持學生的閱讀興趣，推動學生去讀，為學生走進文本做好準備。這里王萬春老師采取了多媒體輔助教學的形式導入，為學生創設了良好的學習情境，給學生一種身臨其境的感覺，激發了學生的興趣。學生學起來了，就要推動學生走進文本，讀懂、讀深，不要停留在表層。老師可以通過師生共讀，角色轉換以及小組合作閱讀等新穎的學習方式幫助學生讀下去，要落在實處。課堂教學不是一成不變的，要讓學生讀出中心，理解手法。在課上老師除了要帶領學生理解《狼》的內容特色，也不可忽略傳授文言文閱讀的方法，可采取教師示范、交流閱讀障礙等方法，潛移默化地培養學生去養成文言文閱讀的習慣。

3、拓展延伸到位

學生讀完了，老師可以開展一定形式的閱讀分享，讓學生“讀出來。”《狼》這篇課文選自《聊齋志異》，郭沫若對此書的評價是：“寫鬼寫妖高人一等， 刺貪刺虐入骨三分。”作者在借狼寫人，具有深刻的諷刺效果。大多數老師都有推薦學生在課后閱讀《聊齋志異》，使其得到傳統文化的熏陶。而劉老師這篇教學設計的的亮點之處在于課外閱讀的拓展延伸到位，選擇發放課外閱讀材料《母狼的智慧》以及讓學生進行課文改寫成白話文、開展講述比賽，課下搜集相關資料并在第二課時交流分享。 這樣既結合學生的真實生活經驗，起到了合作探究的效果，也深化了學生對課文的認知，落實學生的學習實踐活動，提高學生的語文核心素養。當然老師也可以采取其他的方式來檢驗學生的學習成果，不可讓課后拓展浮于表面。

參考文獻：

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