擺放玩具的啟示

摘要：新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。區角活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心形成的源泉。隨著新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我園在反復解讀和領悟的同時，深刻地認識到游戲作為孩子的一種基本活動，我們應該讓孩子在游戲中得到更大的發展。幼兒能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功。

關鍵詞：區教活動;幼兒;教師作用

引言：

古人云：“少成若天性習慣成自然。”一語道破了幼兒行為習慣養成的重要性。幼兒行為習慣的養成，是幼兒禮儀教育的重要組成部分，環境對幼兒行為習慣的養成有著不可忽視的積極作用，不同的環境可以引發不同的行為，《綱要》指出：“我們要為幼兒創設積極的環境，……讓環境在設計上具有某種傾向性和暗示性。”由此看出，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，誘發幼兒積極的行為，從而達到禮儀教育的目的。

背景：

進入中班，孩子們開始喜歡擺弄動手區里的益智玩具了，尤其對本周新投放的七巧板發生了濃厚的興趣。可孩子們玩完后的七巧板總是亂糟糟的放在盒子里，投放兩天已經發現有丟失現象，這與我們近期進行的“玩完玩具收整齊”的幼兒禮儀行為培養目的是不一致的。在這個區常常看到毛毛的身影，毛毛是個虎頭虎腦、聰明可愛的小男孩，小班時他對搭積木就很感興趣，常常一個人專注的搭一個造型別致的建筑，身上有股不達目的不罷休的韌勁。

案例描述：

午餐快要結束了，先用完餐的孩子選擇自己喜歡的區域做喜歡的事情，毛毛走進動手區，玩起了心愛的七巧板。午餐結束，小朋友們在老師的引導下，收齊了手里的玩具，在門口站隊，準備下樓散步，只剩毛毛在區域里了，他還在擺七巧板。我叫他：“毛毛，快點收，要散步去看了。”只見他點點頭，頭也不抬的說：“哦，收好了就去。”知道他有不達目的不罷休的習慣，于是我將他交給了班上的張老師，自己帶著其他的孩子們下樓散步去了。等我領孩子們散步回來，看到毛毛還沒走出動手區。只見她緊鎖眉頭，撅著小嘴，一邊若有所思，一邊將七巧板一塊一塊放進盒子里，看看不滿意，又倒出來重放，嘴里還嘟囔：“奇怪！怎么總也放不好？”看來他是遇到困難了。為了鼓勵孩子動腦鉆研，我們有打擾他，等我安排孩子們上了床，才輕輕走到毛毛身邊，摸摸他的頭說：“毛毛，在忙什么？我可以幫你嗎？”這次他終于抬起頭來，認真的看著我說：“劉老師，七巧板怎么擺不成原來的樣子了？怎么總也放不回去，我都試了好幾遍了，怎么回事啊？”我現在明白了，毛毛原來在研究七巧板的整理方法，他希望物歸原處。為了鼓勵孩子的探究興趣，我趕忙說：“正好我還有一盒沒開包的，你瞧瞧？”當我把新七巧板遞給毛毛時，他的嘴角掛起了笑容。他很快就照著新板的模樣，將手中的那盒擺放整齊了。這次他長長的嘆了口氣說：“哎，終于擺好了！”臉上蕩起了成功后滿足的笑容，但很快他又跟我說：“老師，這包能不拆嗎？要不然就沒看的了！”為了讓他繼續動腦筋，我故意說：“不行，這包也要拆開玩的，咱們想想其他的辦法吧！”聽了我的話，毛毛想了想，抓抓頭說：“咱們給他照個相吧，看著他的相片擺放，肯定能放好的。”我驚嘆于孩子豐富的想象力，鼓勵他說：“呀！能想出這樣的好主意，你真是太能干了，這個任務就交給我吧，你睡覺去吧！”帶著成功的喜悅，毛毛欣然睡午覺去了。

我利用午休時間用數碼相機給七巧板拍了照，洗出了毛毛想要的照片。下午的區域活動時間，我把毛毛的這個好想法介紹給了大家，并鄭重的將照片貼在了動手區，下午的活動中孩子們的七巧板收的可整齊了。

案例分析：

“毛毛擺放積木”事件的發生，是由于以下原因造成的：

1、教師對中班幼兒認知特點的把握欠準確，使教師在創設環境時沒有準確按照中班幼兒以“具體直觀形象”為主的認知特點去創設區域環境，使幼兒無法整齊收拾七巧板。

2、教師忽視了環境創設的暗示作用。教師重視了區域大環境的創設和適宜玩具的選擇，使幼兒能盡情的玩玩具，在玩中積累豐富的感知經驗，卻忽視了玩完以后整理過程的暗示指導，使幼兒無法整齊收拾七巧板。

3、教師對幼兒觀察欠缺細致，只顧著根據時間發號施令：“收玩具了！”對孩子們將玩具隨便堆放的現象觀察的不夠細致，從而使“玩完玩具收整齊”的禮儀培養目標沒有落到實處，幼兒良好習慣沒有得到很好的培養。

采取措施：

一、以尊重幼兒為教育原則，給予幼兒寬松的探索空間。

尊重他人是禮儀教育的內涵之一，也是幼兒教育的基本原則之一。在工作中我時刻注重對幼兒人格的尊重，意愿的尊重，將教育理念建立在尊重的基礎上。當我發現毛毛專心擺七巧板時，我沒有機械的打斷孩子的思緒，讓他服從集體活動安排，而是在有可能的情況下，尊重幼兒意愿給予他寬松的探索空間，讓他在班上繼續擺七巧板。

二、做孩子活動的引導者、合作者、支持者，促進幼兒的發展。

以細致觀察幼兒為基礎，及時發現幼兒需要，根據需要適時加以啟發性的引導。如為毛毛的探索提供參考資料----一包沒有拆封的新七巧板，“用相機拍照”有力的支持了毛毛的想法，使孩子的還注意得到實現，孩子體驗到了成功，提高了孩子的探索興趣，促進了幼兒的發展。

三、根據幼兒年齡特點，創設積極環境，為幼兒好習慣的養成提供有力保障。

毛毛整理玩具事件提醒我：要根據中班幼兒年齡特點創設環境。中班幼兒更為活潑好動，動作的靈活性增強，但他們的認知還以具體直觀形象為主，根據幼兒這一年齡特點，在區域設置上，不僅要考慮玩具的適宜性、區域環境的安全、美觀性，更應考慮到環境的暗示作用，用照片暗示玩具的擺放位置，使幼兒在收拾玩具時有具體的形象做參考，整理工作有的放矢，有效的提高了幼兒良好的行為習慣的養成。

成效：

通過對毛毛的觀察、分析，使毛毛在老師適時的引導有力的支持下，通過自己的動手動腦解決了問題，提高了探索的興趣，環境的暗示作用，為全班小朋友行為習慣的養成提供了更好的幫助。

反思與評論：

毛毛擺放玩具事件，使我明白：環境的暗示作用對于幼兒好習慣養成的重要性。于是在幼兒生活的各種環境中我開始考慮，怎樣巧妙設計，合理利用暗示引導幼兒在潛移默化中養成好的行為習慣，如：在積木區，積木盒同玩具柜上粘貼相同的標識，為培養幼兒物歸原處起暗示作用;美工區，置放廢紙箱，幼兒用過的手工紙就不會隨處亂丟了;思維區也粘貼相應的標志，幼兒擺放玩具就會有序，我們的禮儀培養目標“玩完玩具收整齊”就會落到實處。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.教育部，2001.

[2]3—6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.

作者簡介：劉洋（1986.1.7-），女，漢族，籍貫：山西太原，工作單位：信息工程大學洛陽校區幼兒園，專業：學前教育，研究方向：學前教育。