培養智障學生的數學意識及良好行為習慣對策分析

摘要：數學學科的教學一直以來都是教師教學的重點難點，在學生學習生活中，一定的數學意識和運用能力是必不可少的。在一些正常同學的眼中日常生活中需要的數學知識很早就有了一定掌握，但是對于一些智力殘疾的學生來講，簡單的數字學習都是有一定難度的。本文根據智障學生的自身特點在日常的教學實踐中探索總結出了一些教學的對策方式，以資參考。

關鍵詞：數學意識;良好習慣;智障學生

數學教學是一種對學生主動性要求極強的學科。智障學生是一個特殊的學生群體，他們在生理上存在不同程度的缺陷，這種缺陷決定了他們在大腦的思維能力，自主學習的意識方面都有很大的困難，這就對了老師課堂教學的有效性提出了很大挑戰，在數學教學方式不斷更新的今天，有關智障兒童的數學探索也日漸深入。本文關注于智障學生的認知能力，教育的現狀及基礎設施條件，總結出了一些培養智障學生的數學意識及良好行為習慣的對策。

1注重個別差異，選擇恰當的教學內容

1.1 根據每個學生實際情況因材施教

世界上沒有兩片相同的雪花，人與人之間的差異更是巨大。教學內容的選擇是開展教學的前提，其重要性也不言而喻。在選擇、設置智商學生的教學內容及目標時，老師考慮到學生的接受能力和認知程度，選擇與其他同齡學生一致的教材顯然是不可取的，教師在選擇教材是應該考慮本班學生的實際情況，參照有關該年齡段智障學生的基本認知能力，制定具體的教學大綱。同時老師還應該關注到每一個學生的個體差異，智障學生的班級人數還是比較少的，這就要求每個老師都要能夠對每個學生的情況了如指掌，首先要考慮的是學生的智障程度，主要可以分為輕、中、重、極重度，智障程度的判定也是學生認知能力的上限，對學生認知能力了解后，就可以根據不同的智障程度了解到學生可以接受課程的最高難度，依照個人的認知能力分班教學，而不是簡單地參照學生的年齡。其中對于極重度智障的學生要進行特別的關注，考慮到此類學生生活難以自理，需要老師和家長的實時照顧，因此不納入培養數學意識的教學活動之中，我們只能對這類學生進行一些生活習慣上的指導和幫助。此外，教學內容的設置上應當設有每月的教學目標，和一個長期的教學任務，但是不要對此進行強求的達成，一切都要根據學生的學習情況進行及時的調整，知識的學習不求速度，更在乎的應當是學生數學意識的培養，以及良好習慣的行程。

1.2 數學教學內容應源于生活

培養數學意識的最終目的還是在學生自身的使用數學的能力的提升。因此對于智障兒童的數學教學中，重要數學知識的實用性尤為重要，這也就要求在教學活動中要圍繞具體的數學問題來開展，設置生活的場景，教導生活之中會遇到的數學問題，教導學生使之能夠在不遠的未來，能做一個獨立在社會上生活的人，能夠自主的運用所學的知識解決生活中遇到的問題。因此在內容設置上可以參考一下內容。首先，生活中使用的最多的是錢，對于一些尚有一定基礎的孩子，可以帶領他們先認識人民幣，了解不同的面值，哪一個數字是比較大的，教導他們可以根據顏色來進行初步的識記，之后可以模擬購物場景，銀行場景等需要進行貨幣交換的場所，首先鍛煉他們的識記能力，可以不懂運算，但是要能夠認識不同面值的人民幣。其次還應該鍛煉學生口手一致進行數數練習，在日常生活中難免遇到數量的計算問題，對于一些智力較低的學生而言加減乘除過于困難，這時候帶領他們進行簡單的數數就顯得尤為重要，可以模擬紅綠燈的倒計時，或者用實物進行一個一個的數數練習。同時可以教導孩子們如何看時間，分秒的數學如何運作，讓孩子有應用數學知識的能力，可以解決一些簡單的實際問題。

2重視學生的心理健康

2.1幫助學生樹力自信心

智障學生由于智力發育的殘缺，導致他們除了在思維能力和認知能力上有缺陷外，更嚴重者可能會有一些常人所不能理解的行為，如自閉癥、多動癥，還有一些會伴隨著一直流口水的現象。面對這些學生老師首先要做到不歧視他們，他們和正常的孩子一樣，卻又比正常的孩子更需要老師的關心和尊重。面對這些孩子，老師還要根據孩子不同的個性特點進行心理教育的引導，如面對多動癥的孩子，在教授數數字的時候，多半會面臨數到一半孩子就難以進行下去的狀態，這個時候老師要利用學生個人喜好的特點進行獎勵，以此激勵學生的學習熱情，讓學生能夠坐住坐好，與此同時，這樣的獎勵行為也同樣給其他學生提供了借鑒幫助。幫助孩子們樹立學習的自信心也是幫助孩子提高數學意識的有益方法，老師要多鼓勵孩子，關注孩子微小的進步，及時進行鼓勵和夸獎，幫助孩子們樹立信心，收獲成長。

2.2鼓勵孩子將知識化為實踐

智障學生在進行學習時，除了他們會面臨的思維方面的欠缺外，還有則是他們在動手能力方面的不足，數學的用于生活中，但是一些學生雖然學會了簡單的加減算數，并沒有在實際中運用的能力，將孩子們擁有的知識化為實際生活中能夠學以致用的能力還需要老師數學課堂上就要有培養學生良好行為習慣以及數學思維的意識，首先老師要注重教學時的順序性。如進行加減法教學時，一定要拿出實物進行教學，如“5+2”和“5-2”老師可以先拿出五只粉筆放在桌面上以此數出來，一邊拿就可以一邊數，同時要要求學生跟著自己一起數，然后詢問同學現在桌上粉筆的總數，等到學生們都能夠回答出這個問題的答案之后，在進行粉筆的增減，后再次要求同學們對桌面上剩下的粉筆進行數數，在數的過程中老師要進行及時的提問，確保學生知識掌握的程度，然后在開展下一步的教學。在這樣教學的過程中，要求同學們一邊進行實際的操作，一邊思考，兩者相輔相成。毋庸置疑，這樣有利于學生綜合思維的提升。與此同時老師還要注意對教具的使用也要做到能夠物盡其用，現如今隨著教育事業的發展，在訓練學生思維能力為目的之下，市面上已有大量的學生使用的模型，其中不乏幫助同學數學計算和算數思維指導的工具，一些小木棒的使用可以代替課堂的粉筆，老師可以學生使用自己的工具，進行自主的算數，讓實踐真正出自每個學生的手。

3結束語

總而言之，老師要意識到智障學生數學意識的訓練不是一蹴而就，也不是一朝一夕就可以達成的，也就是說老師要在教學時保持耐心，相信他們能夠學會，同時要認識到習慣的培養歸根結底要落實到實際生活之中，這既是難點所在又是意義所在，老師要能夠根據本班學生的實際情況，制定出更為詳細的對策方法，讓智障學生也能有在日常生活中使用數學的能力。

參考文獻：

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[3]黃健發.培智學校實現生活數學有效課堂教學的方法[J].綏化學院學報，2018（11）：14-15

作者簡介：石巖（1979.11 -），男;漢族;黑龍江省哈爾濱市;本科;單位：樹仁學校;方向：特殊教育;