利用信息技術提高農村小學生的英語學習能力策略研究

王晶

摘要：基于信息技術背景下，對提高農村小學生的英語學習能力策略進行研究，主要內容包含：創設英語教學情境，提高學生學習效率;創設口語交際情境，提高學生交際能力;搭建教學通的平臺，提高學生閱讀能力等，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：信息技術;小學英語;學習能力;提高策略

在農村小學英語教學中合理運用信息技術，不僅能讓學生更加直觀了解英語知識，激發學生學習英語的興趣，同時還能有效提高小學生的英語學習能力。與此同時，在小學英語課堂教學中利用信息技術，還能讓教師掌握更多的教學方法和教學理念，幫助教師節省更多的時間投放在多媒體教學中，使得課堂教學效率和教學效果得到有效提升。

1. 利用信息技術開展小學英語教學，凸顯學生主體地位

縱觀農村小學英語教學現況可看出，由于農村小學生從小遭受母語和特定環境的影響，并不具備良好的英語學習氛圍和語境，從而使得農村學生在學習第二語言時非常困難，甚至還有部分學生不敢使用英語與他人交流，只是通過教師講、學生記、教師寫、學生背等方式展開教學，導致學生一直都是以“死記硬背”的方式學習英語知識，很難達到預期的英語教學效果。而且學生若是長時間處于此教學背景下，不僅會讓學生對英語失去學習興趣，同時還會阻礙小學英語教學質量和教學效果的提升。基于信息技術發展背景下，教師應在教學中合理運用信息技術輔助英語開展教學，將在教學中凸顯學生的主體地位，使得學生能夠以課堂主人的身份，參與到英語課堂中學習英語知識，起到事半功倍的教學效果[1]。比如：以三年級上冊《Unit4 My family》為例，當學生學習這一章節知識點時，教師可以通過課堂導入的方式，為學生出示多媒體課件圖片，并向學生提出問題：這是Mike家中的家譜，需要根據圖片中的內容，幫助Mike完成自己對家庭成員的介紹。通過此方式教學，不僅能吸引學生注意力，同時還能幫助學生練習句型“This is my……”;或者還可以通過小組成員討論的方式，推薦一名學生使用電子課件中Mike家譜模型的方式，向別人介紹自己的家人，而教師則是要在課堂教學擔任引導者和發問者，以此來幫助學生更加直觀的了解和掌握英語知識。

2. 利用信息技術創設英語教學情境，提高學生學習效率

在農村英語教學中利用信息技術展開教學，不僅能為學生提供更多豐富且完善的信息資料，還能根據實際教學情況，運用信息資料和多媒體技術，給學生創設英語教學情境，進而提高學生的學習效率。比如：當學生在學習有關顏色類英語單詞時，其中包含：red（紅），white（白），black（黑），green（綠），yellow（黃），blue（藍），purple（紫），brown（棕），pink（粉）等，教師就可以合理運用多媒體技術，在網絡中搜索有關“彩虹”的圖片或視頻，讓學生根據看到的彩虹顏色組成單詞。亦或者教師還可以通過引導學生聯想有關顏色類的水果，如：紅顏色的是草莓，紫色的是葡萄，而黃色的就是桂圓以此類推。由此可見，在農村英語教學中合理利用信息技術，能通過創設多媒體教學情境的方式，激發學生的學習熱情，繼而使得學生的學習能力和運用能力得到有效提升[2]。

3. 利用信息技術創設口語交際情境，提高學生交際能力

由于小學生年齡小且不具備豐富的生活閱歷，在加上小學生能夠接觸到的事物也存在有限性，所以當學生在學習英語時，不具備良好的英語語言環境，就會對學生英語學習能力的提高造成影響。基于此，把信息技術和英語教學進行有效結合，能在教學中發揮信息技術的優勢和作用。同時，還能借助信息技術為學生創設口語交際情境，從而給學生提供更多可以參與實踐交流的機會，促使學生能在實踐中了解英語自身具備的價值。比如：以四年級上冊《Unit 6 At the snack bar》為例，教師給學生創設的語言交際情境就是處于快餐店中，并給學生播放有關快餐店氛圍的視頻，讓學生感覺自己就是在快餐店中。該文章的教學重點在于，能讓學生聽懂、會說和會讀，并且還能合理運用日常用語：What would you like？I’d like……，What about you？Anything else，使得學生能夠在教師所創設的口語交際情境中，合理運用文章中學習到的詞匯和日常用語進行點餐。通過該教學模式，不僅能鍛煉學生的英語語感，同時還能幫助學生積累更多的英語素材，進而推動學生向能聽、會說方向發展。

4. 利用信息技術搭建教學通的平臺，提高學生閱讀能力

基于信息技術發展背景下，農村英語教師應當在小學英語教學中，盡自己最大的努力幫助學生接觸到更多的英語知識，并且還要充分挖掘身邊有利于學生的教學資源。尤其是在信息技術發展背景下，教師可以合理運用英文資源網的方式，從中獲取人物傳記、動畫素材或者是漫畫等英文文獻，讓學生能利用業余時間，自己上網搜索和閱讀相關的英文信息，從而提高學生的英語學習能力。比如：以四年級上冊《Unit 8 Dolls》為例，當學生學習這一章節知識點時，教師可以先為學生播放有關“玩偶”的圖片，并配備英文解說，除了要給學生介紹有關玩偶圖樣和類型等方面內容以外，還需要讓學生了解更多有關玩偶的內容[3]。除此之外，通過搭建教學通的平臺方式，還能拉近教師和學生之間的距離，當學生在自主閱讀過程中遇到困難時，可以借助平臺向教師詢問，也就是說，平臺搭建為教師和學生提供了可以相互交流的渠道，不只有見面交流這一種方式。可見，利用信息技術搭建教學通的平臺，不僅能培養學生的閱讀能力，同時還能加深學生對英文的運用意識，進而提高學生英語學習能力。

結束語：

綜上所述，信息技術與英語教學有效結合，不僅能彌補傳統教學模式中存在的不足之處，同時還能給學生營造良好的教學氛圍，實現事半功倍的教學效果。因此，將從創設英語教學情境，提高學生學習效率;創設口語交際情境，提高學生交際能力;搭建教學通的平臺，提高學生閱讀能力等多個方面，合理利用信息技術提高農村小學生的英語學習能力，進而提高農村小學英語教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]陳雪芬.信息技術環境下學生英語自主學習能力培養的研究[J].科教導刊（電子版），2019（21）：185-185.

[2]鄭韜榮，陳振雄，鄭滔梅.部分農村中小學教師信息技術應用能力提升策略研究[J].電腦迷，2018，（24）：174.

[3]俞曉燕.激發學習興趣營造快樂氛圍——談如何提高農村小學英語課堂效率[J].考試周刊，2018（1）：107-108.