教育學理論對數字化課程開發的啟示

摘要：對于教育學理論對數字化課程開發的啟示，分析了教育學理論對數字化課程開發意義，然后分析數字化課程開發方法，包括：泰勒原理解決課程內容所選問題、赫爾巴特學派理論解決課程劃分問題、掌握教學模式，解決課程內容關系問題、做中學”理論解決技能和知識訓練問題。最后通過數字化課程的開發能夠促進信息時代的發展。

關鍵詞：教育學;數字化;開發啟示

引言：在當今社會，數字化課程開發屬于教育技術的范圍，并非能夠通過計算機就能解決，更需要教育學理論引導。而教育學理論現象的規律能為教育學實際問題提供思路和方法。但教學理論隨著時代不斷發展和創新，開發出了一個新的內容，并在新的教育實踐中得到啟發。在過去幾年的數字化課程開發都存在技術研發和技術落后等問題，而教育學理論中進行數字化開發能夠適用于教學，從而達到更好地教學效果。

一、教育學理論對數字化課程開發意義

教育現代化有三個層面，分別是：觀念層面的現代化、物質層面的現代化、制度層面的現代化。而觀念層面現代是教育現代化的初級階段和核心，并滲透與教育現代化的各個方面，提倡以人為本的教育觀。數字化課程開發的優勢是：應該以學習者為主要視角，為中心設計課程內容，并結合計算機技術，通過多媒體設備和各大網絡平臺創建良好的學習環境。并根據數字化開發提供豐富資源，開放共用的互聯網絡，能減少資源分配不均造成教育水平差異化[1]。

課程現代化是教育物質層面現代化核心環節，數字化課程是現代化教學的一種重要手段，也是教學內容新的載體。因此，數字化課程教學內容載體是現代工具一個層面。數字化課程能促進學生身心發展，在教學方面有著先進新的教學設備。

一方面，數字化課程開發是課程資源的生產，要從“教學內容”的觀點入手，將數字化課程開發的實質和使用的教學內容相結合，其實數字化課程是數字形式的文化產品。

另一方面，教育數字化可以代替傳統教育方法和設備。進而，在數字化課程開發中有著課程現代的艱巨任務，影響著教育的發展和速度。

二、數字化課程開發方法

（一）泰勒原理解決課程內容所選問題

拉爾夫泰勒經過8年的研究下，最終在《課程與教學的基本原理》（1950）這一書中，將課程理論歸納總結為從事課程活動必須回答的4個問題，分別為：1、學校要達到何種教學目標;2、如何實現教育目標的學習經驗;3、如何有效的組織學習經驗;4、如何評估學習經驗實效性。在泰勒原理編制的問題可以簡單的概括為：確定教學目標、選擇教學內容、組織學習經驗、評估學習效果[2]。

在泰勒原理對開發數字化課程內容的選課步驟，編輯者首先要清楚課程的教學目標，然后對課程內容進行整理和收集，運用科學合理方式組織框架的構成，最后檢測內容合理運用。泰勒原理使課程開發的中心思想是以“目標”為基礎進行，進行的流程分別是，要確立目標、依據目標進行選材、實現目標進行排版、檢測是否達標。這種選課步驟發展到最高階段時要對“反饋”和“傳播效果”進行考察。

在移動互聯網時代下，信息傳播倡導碎片化，在學習教育內容時要精細化。例如：“課堂內外電子書包”設計的學習板塊，要將學科課程內容全部細化分為單個知識點。碎片化方便學習者更好的學習知識。編輯者在內容開發上要在豐富資源中選擇合適的內容，根據組合內容來設計教學環節。編輯者要運用泰勒原理進行思路，這樣編輯者的思路會更加清晰。進而，在內容開發之前，編輯者要和教育機構工作人員進行溝通和交流，并對編輯者提出意見和想法，指導編輯者編出課程內容整體框架。

（二）赫爾巴特學派理論解決課程劃分問題

赫爾巴特在目的與手段出發建立了教學理論體系，為后代提供了教學解釋框架，并提出四階段教學理論，包括：清楚、聯想、系統和方法理論。這個理論被赫爾巴特弟弟席勒修正改為五個階段，包括：準備、聯想、提示、概括、運用，這五個階段稱為傳統教學方法。它可以運用心理學教學，使系統知識與技能相結合。在對教學知識劃分時，體現了教學過程規律，使教師更好地制定教案，從而使教學有序進行。因此，赫爾巴特學派的教學理論對數字化課程內容開發和建設為參考依據。

例如：“課堂內外電子書包”學習板塊中，主要以文字的行式來呈現課程，但還要在需要的地方加入圖片和視頻。這部分內容教學資源豐富，但對于編輯者來說，按照怎樣的步驟來制定教學內容。我們可以運用赫爾巴特派的5個階段，把教學內容分為5種類型，包括：預習類、引入類、講授類、總結類和練習類，將這5類內容依次呈現。使數字化課程組織形式具有科學性和操作性。

（三）掌握教學模式，解決課程內容關系問題

在長期數字化課程內容開發中，編輯者要對講解內容和測評內容兩者關系上存在著一定疑問，即：講解內容和測評比例如何設計，在組合中如何安排。布盧姆的“掌握學習”為解決這問題提供了思路。

“掌握”學習其實就是在學生學好情況下，從集體教學入手，為學生提供所需要的幫助和拓展課余學習時間，從而達到課程標準。教師要對學生學習掌握情況進行教學，學生要對自己所掌握的知識進行學習。因此，編輯者可以將教學過程做參考后在進行測驗。

（四）“做中學”理論解決技能和知識訓練問題

“杜威”從“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗改組和創造”入手，并提出了“做中學”理論。在近幾年，傳統教學模式缺少“做中學”環節，大多數原因是受到教學條件的限制，卻難以開展“做中學”環節。但在當今社會，隨著信息技術不斷發展，數字化課堂中，有著先進的多媒體技術，為“做中學”教學提供了便利的條件。“做中學”其中“中”“學”對象包括技能操作，也包括了知識、素養和能力。而做中學不只是簡單的技能性學習，是通過技能的實際操作，掌握知識、提高判斷能力。

結束語：綜上所論，數字化課程開發為教育信息打下良好基礎，是實現數字化教學的前提。因此，要發揮教與學理論的優勢，通過數字化課程開發方法來開展數字化課程，為傳統教學手段提供了嶄新的教學方式，促進教育教學發展。

參考文獻：

[1]魏瑩.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：63.

[2]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，33（02）：147-150.

作者簡介：吳世林（1990-），男，四川省達州市人，民族：漢，職稱：教師，學歷：本科。研究方向：高中政治。