小學低段自主閱讀教學初探

唐春蓉

摘要：低年級是進行自主閱讀的黃金時期，本文探討自主學習方式在閱讀教學中該如何實施，在閱讀教學中實施自主學習的方式，尊重學生的個性，發展學生的自主能力。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀;自主

語文新課程標準出臺以來，給語文教學帶來了活力。《語文課程標準》在“教學建議”中還特別指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。聯合國教科文組織的研究也表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級，即8歲左右進入自由閱讀狀態。可見，低年級是進行自主閱讀的黃金時期。課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，更使語文課堂教學變得多姿多彩。在閱讀課堂上實施自主學習方式，不僅培養了學生的獨立思考能力，還培養了學生的創新能力和創新精神。那么，自主學習方式在閱讀教學中，該如何實施呢？將進行以下幾方面的研究。

一、創設情景，激發學生自主學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。現代認知心理學家皮亞杰也認為，一切有成效的活動都必須以興趣作為基礎。興趣在學生的學習中起著很大的作用，在語文學習中也不例外。學生一旦對語文學習產生了興趣，他們就會進入積極的、最活躍的語文思維狀態，其潛能便會得到開發，主體性也會得到弘揚。因此，在語文教學中要不迭時機地創設語文的學習情景，激發學生自主學習的興趣。應從以下幾方面來創設情景來激趣。

1、激情導入，激發學生學習語文的興趣。

一篇課文的導入，是學生學習這篇課文的起點。設計一個好的課題的導入，激發學生理解課文的興趣，是一個重要的環節。利用課文的導入激發學生自主學習的興趣，要從學生的實際出發，抓住學生的好奇心理特點，設置相應的懸念，循循善誘，將學生一步一步地引入到課文中，學生的自主學習興趣就會得到激發。用上一定有趣的導入情景，加上學生的好奇，他們就會對課文產生了濃厚的興趣，從而才能興趣盎然地、滿懷期待的投入到下一個學習環節。

2、借助靈活的教法，激發自主實踐的熱情。

四十分鐘的課，要學生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學生心理特點的。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如在《月光曲》一課中，如果依照傳統的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會多沉悶！但如果播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》為背景音樂，那么學生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，而是一份美的享受。這也激發了他們獨立思考的興趣。

3、課堂點燃閱讀的激情

一、葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”這就要求我們在閱讀教學中，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本。讓學生在閱讀課文中享受到無窮的樂趣。

二、激發閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1.環境熏陶，榜樣影響。

有了好的故事與好的書目，還必須要有好的閱讀環境與氛圍，劉禹錫《陋室銘》中寫道：“斯是陋室，惟吾德馨。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”學校的大環境，我們無法改變，但我們可以從布置教室做起。制作或購置一兩個木制書架，統一購買或者匯集交流孩子們的書籍繪本，開展流動圖書小館員制度。寧靜的閱讀場所和著濃濃的書香氣息，營造出一方讀書的自在天地。孩子們在閱讀中學會安靜，學會思考，學會交流，書籍漸漸從安靜的讀物轉換成神奇的同伴好友，走進孩子的內心，產生向上的力量。

2.閱讀材料有趣。

低年級的孩子注意持續性差，認識的字又有限。根據低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。繪本無疑是以上條件的最佳選擇. 孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩;與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，孩子就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。

3.變換形式激趣。

低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

4.開展比賽激勵。

低年級學生具有好勝心強，不服輸，積極上進的特點，教師可多開展與學生課外閱讀為主題的比賽活動，如每周抽時間進行的朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍比賽、看圖說話比賽等，學生為了爭取在班級比賽中取得好成績，就會主動地進行充分的課外閱讀準備，每次比賽后教師即時點評、反思和發獎狀鼓勵表彰，以賽促學，在無形中培養和提高孩子各方面的能力的同時更大的提高了學生的閱讀面，而學生們也樂此不疲。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住閱讀的興趣。

三、注意課外閱讀的延伸

語文新課程標準提出，語文學習要聯系實際生活、要滲透到實際的生活中。在閱讀教學中，以學生自主充分體悟文本為基礎，聯系生活實際，進行課外的拓展和延伸。如在學習《小壁虎找尾巴》時，學生對自然界中各種事物的生長變化產生了濃厚的興趣，教師應因勢利導，鼓勵學生閱讀相關的書籍，收集資料，然后組織學生開展讀后感的演講比賽。這樣，不僅培養了學生的語言表達能力，還開拓和發展了學生的思維，而學生對活動的構思、策劃過程都體現了學生的學習品質。

除此之外，除了課堂閱讀，還可以采取多種方式培養學生自助閱讀的興趣和習慣：

1、在親子的陪伴共讀中，增進感情，落實支持。

親子閱讀不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創設家庭閱讀的良好氛圍，培養孩子喜歡閱讀的習慣。在親子共讀的過程中，孩子通過聆聽父母朗讀，通過與父母一起欣賞畫面，形成有價值的交流，孩子和父母心靈相通，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更未孩子儲備了不斷學習和今后生存的動力，同時，家長提高個人認識和自身輔導、培養孩子的能力。

2、在同伴的互動學習中，打開思路，更多收獲。同學們在老師的帶領下，一起有步驟地發現、閱讀，每個孩子都有自己的閱讀時間和體驗交流的機會，而同伴間的交流，又使得每個孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發展了孩子的社會性。

總的來說，在閱讀教學中實施自主學習的方式，尊重了學生的個性，發展了學生的自主能力，突出了學生的主體地位，使語文課堂充滿活力，實現了主體性的發展，從而提高了學生的素質。自主學習使學生養成良好的閱讀習慣，培養了學生的自主意識、創新能力。