農村貧困家庭兒童心理健康教育策略

張鴻觀

農村貧困兒童由于物質條件的匱乏，家庭成員殘缺不全，家庭親情的缺乏等原因，給他們造成了心理上的不平衡和生活上的不愉快。大部分兒童經受生活和學習的雙重壓力，這就使得他們出現了各種各樣心理上的障礙，不少兒童表現出自卑、焦慮、自我封閉、孤僻、缺乏自信等多種心理特征，即在人格上的不健全和不健康。

一、農村貧困兒童心理問題的主要表現

1、情感冷漠，內心封閉。很多貧困兒童生活在單親家庭，這些學生在日常生活中無法感受完整的家庭感情，容易產生嚴重的自卑心理。而且有些父母長期在外打工，作為留守兒童不能跟父母正常溝通，情感冷漠。由于家庭貧困，親情缺失，使得貧困生只能勉強處于溫飽狀態，在經濟與學業的雙重壓力下，內心自我矛盾嚴重，在公共場合不善于表達內心的感受，自我封閉，出現嚴重的交往障礙。往往不愿提起自己的困難，怕同學們看不起，因此他們內心極為敏感，在日常人際交往中明顯表現出自我封閉的現象，如不愿意參加集體活動，不愿意和別人交朋友，獨來獨往。

2、情緒低落，攻擊性強。由于長期受經濟貧困的困擾，使得他們自信心嚴重不足，無法正視困難和挫折，會出現悲觀厭世的想法，情緒長期處于低潮狀態。這就造成他們理想的自我與現實的自我的嚴重沖突，并因此產生強烈的自尊心與強烈的自卑心理的沖突，消極對待人生和社會。有時候一些不經意的小事，都能引起他們強烈的情緒、情感反應，內心的自我防御、自我保護意識強烈。

3、思想偏激，不善交際。內心強烈的自卑感壓抑了他們強烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對身邊經濟條件好的個人或群體懷有“敵意”，認為上天不公。由于長期的自我封閉，農村貧困中學生常常以“自我”為中心，并且帶有偏見，不能正確的看待、分析人和事。貧困兒童這種自我封閉的心理與他們強烈的人際交往需要形成極大的矛盾，一方面把自己封閉起來，另一方面又極想了解他人，與他人交流思想，溝通感情，這一矛盾進一步加劇了他們人際交往的受挫感，增加內心的痛苦。

4、學習懶散，厭學嚴重。在學習方面，由于從小缺少優質的家庭教育，教育資源遠遠落后正常的學生，使他們在學習感覺到困難重重。因為家庭經濟不好，所以家長更希望他們的子女能夠早點走出學校幫家里干活，或者外出打工賺錢以補貼家庭的開支;再則受到傳統不良思想的影響，認為讀書無用，所以他們學習不好，考試成績差，由此產生厭學、棄學。還有就是一些學校和個別教師對貧兒童的教育存在嚴重的錯誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導致其厭學、棄學的一個重要原因。

5、理想低迷，追求偏差。現在國家形成了一系列家庭經濟困難學生資助體系，使得不少的困難學生產生了依賴心理，他們認為國家和社會對他們的資助是當然的，他們缺乏自強自立的能力，想著坐享其成，期待別人的施舍，沒有向上的理想追求。

二、農村貧困兒童心理問題的主要成因

家庭經濟困難兒童的心理問題的形成是來自多個方面的，原因是有幾個方面：個人成長環境、學校的教育環境、社會的大環境等。

個人成長環境是貧困學生心理問題的出現關鍵因素。家庭教育是學生的第一位教師，家庭教育一個人成長是否成功的關鍵因素，很多成功人士從小到大都是受到良好的家庭教育。很多農村兒童的父母在外打工，沒有太多的時間與孩子進行及時的交流和溝通，使兒童長時間處于無人管教的狀態，很多兒童會沉迷于網吧或者整天忙于手機上的游戲，對學習容易產生厭倦心理。

學校的教育環境是學生心理問題出現的重要因素。學校的應試教育是貧困生出現心理問題的重要思想因素，由于家庭貧困，使他們所接受的家庭教育與別的同齡人相比已經輸在起跑線上，他們進入學校后，因為基礎差，在學習上跟不上大部分同學，成了后進生。使他們感受到生活與學習的雙重打擊，情緒低落，加重自卑心理。

社會環境的影響也是導致貧困生心理問題的外在因素。隨著社會多元化和信息化的到來，人產的價值觀和人生觀出現了很大的變化，人們更加追逐物質需求和物質享受，很多人一心向錢看，認為“錢是萬能的”。以及“讀書無用論”盛行，很多家長認為不管讀什么書回來都是打工的，不如早早打工去。

三、農村留守兒童心理健康問題的基本對策

1、建立貧困兒童檔案

認真記錄好貧困兒童的家庭背景，向家長了解他們的各個方面情況，包括兒童姓名、性別、出生日期、父母姓名、外出務工地址、聯系電話;家長或臨時監護人姓名、與兒童關系、住址聯系電話等。同時認真填寫《貧困兒童情況登記表》，做到心中有數。

2、 成立“一幫一”和“手牽手”活動小組

具體分析每個貧困兒童基本情況，同時制訂出學習幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。在學生中廣泛開展“手牽手”活動。要求兒童之間團結互助，一起成長。讓每個班級中的那些優秀學生給貧困真誠的幫助，不管是從學習上還是在生活上，讓貧困兒童切實的體會到，在學校這個大家庭里還有似兄妹的同學情。

3、樹立榜樣，正面教育

有相當一部分貧困兒童自覺性非常強，自立能力非常突出，并且在道德品質和學業上成績出眾。發現了這些孩子后，及時樹立標兵，讓其他兒童學習身邊的榜樣。

4、開展心理健康教育

充分利用班會及課余時間，對貧困兒童進行心理健康教育，使他們在行為和心理上得到及時矯正。同時要求各班利用好班會課，開展各種形式的心理健康主題班會，把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。讓老師充當貧困兒童的“臨時家長”，因為貧困兒童的爸爸媽媽不在他們的身邊，不能對他們進行言傳身教，作為教師，應該像他們的爸爸媽媽一樣用真誠的愛，去關心、關懷貧困兒童，讓他們感受到，在這個校園里還有著勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。

5、學校與家長互動，更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機制

（1）通過培訓等手段轉變父母教育觀念，強化家長責任意識。父母是孩子的啟蒙教師，對孩子正確人生觀、價值觀的形成起著關鍵性作用。在滿足孩子物質需要的同時，必須強化家長的責任意識，向他們灌輸情感和愛的培養在兒童成長過程中的重要性，促使他們轉變教育觀念，逐漸增加對孩子的情感付出。

（2）探索建立父母和兒童的有效溝通機制，加強親子情感交流

在日常教學中，老師可利用游戲獲取貧困兒童的信任，讓游戲成為溝通交流的橋梁，以構建友誼，逐漸消除貧困兒童的消極心理，再結合書法繪畫展覽、文藝表演等形式增加貧困兒童自信心，從而改善貧困兒童的人際交流能力。隨著QQ、微信等通訊方式的普及程度較高，老師能夠利用上述工具把貧困兒童的學習情況、生活情況等傳輸給其父母，讓父母能夠詳細了解貧困兒童的生活與學習，并讓留貧困童與父母視頻溝通，讓其感受到來自父母的關心與愛護，使其增強積極心理因素。

（3）優化學校教育模式，建立學校與貧困兒童家長交流溝通機制

學校是人的社會化的又一重要場所，尤其對于兒童的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有關鍵性作用。目前來看，學校應淡化應試教育，加強道德教育，優化課程設置，注重培養學生的道德觀念、安全意識、法律意識，幫助學生樹立自信心等。有條件的學校可以增開系統的心理健康教育課程，設立兒童心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師，及時解決兒童的心理問題。