怎樣提升語文課堂的語言評價水平

張顯峰

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。

一、使用準確、規范的語言，實施激勵性評價

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確，規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。

獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

二、評價要敢于批評，指明方向

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對于學生的優點，要加以肯定;對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。如，評價學生寫字時，老師說：“某某同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“某某同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。 所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。

三、評價要尊重學生，關注情商的發掘

美國人本主義心理學家馬斯洛說，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。

此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

四、評價要融入教師的真是情感發自內心

我曾經在一篇教育敘事中看到過有這么一位老師在批改學生的作業時，對于學生不會做或做錯的題目是從來不會打一個紅色的“×”，而是用一個“？”代替，等學生訂正后再打上“√”，稱之為“二次批改”。在每份作業的后面都有教師的批語：“今天怎么啦，變成糊涂蟲啦？”“祝賀你，進步真大啊！”“如果字再寫得漂亮些，那就更棒啦！”

我想，正是這些生動、親切而又充滿愛心的評價悄悄地化解了學生學習中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈，這樣有人情味的老師哪個學生會不喜歡呢？他們自然會沒有任何心理負擔地投入到學習中，使教與學充滿了樂趣。因此我覺得在評價過程中，首先要做到的就是融入情感，做到心誠意切。新課程強調教學課程是師生互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。所以，當學生有著出乎意料的精彩回答時，我們固然高興;但當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，我們不是強忍著不快，補充說出一個自認為是正確的答案，而是應該表揚他勇于說不、敢于否定的勇氣，更應該以發自內心的喜悅來進行評價。教師的評價投入了真情，就會愛惜學生的點滴進步，善待學生成長道路上不可避免的錯誤，以細心和愛心讓學生在得到肯定的同時，學到他原本不知道的知識。而學生也能從我們身上獲得精神上的支持，和情感上的滿足。