初中語文寫作教學中如何植入情境教學模式

夏顯利

摘要：初中語文寫作教學的開展，對培養學生的語言表達能力有著重要的作用。因此，教師應該采用有效的教學方式，為學生創設良好的寫作氛圍，這樣才能有效激發學生的寫作興趣。其中，初中語文寫作教學植入情境教學模式，能夠引導學生進入特定的寫作情境，讓學生感受到濃厚的寫作氛圍，促使學生自然而然地寫出自己對情境的理解，有利于學生對寫作情境展開想象和創作。為此，本文結合初中語文寫作教學內容，就如何在寫作教學中植入情境教學模式展開分析，從而利用情境教學模式對初中語文寫作教學進行優化和創新。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境;研究

前言

現如今的初中語文寫作教學仍然遇到不少問題，如學生缺乏寫作興趣、寫作心態急躁、沒有真情實感以及作文雷同等問題。不過，在初中語文教學的多年實踐中，發現情境教學模式對于激發學生的寫作興趣、啟發學生的寫作思維有著積極的影響作用。因此，將情境教學模式植入到初中語文寫作教學中具有一定的意義和價值。

一、融入生活素材創設生活情境，以激發學生的寫作情感

在初中語文寫作中，很多學生都會遇到無素材可寫的尷尬問題，主要原因還是初中生的生活閱歷較少，不能從大腦中檢索出有用的寫作素材，從而無法將寫作進行下去。因此，教師可以將生活素材融入進寫作教學之中，以豐富寫作教學內容，從而讓學生有更多機會去感受生活，進而從中汲取到生活寫作素材。其中，教師應該先從寫作主題出發，搜集一些細小的生活事件。然后，將這些生活事件與寫作活動結合起來，創造出相關的生活化寫作情境，從而讓學生去觀察和思考生活中的細小情節，以引領學生走入生活情境之中，促使學生在生活情境中寫出自己的理解和體會，從而讓學生將自己的情感真實地表露出來，進而實現寫作教學與生活情境的有效結合[1]。

以人教版七年級語文上冊中的寫作“熱愛生活，熱愛寫作”為例，在進行寫作教學之前，教師可以利用細小的生活情節來創設生活化寫作情境。比如，從家庭生活中選取生活素材，可以是一些發生在家人之間的生活小矛盾，也可以是家人之間相親相愛的生活細節，從而利用這些發生在學生與父母之間的生活瑣事，創設出相關的生活寫作情境。在情境之中，教師可以讓學生結合自己的生活實際，想一想發生在自己與父母之間的生活小事，并邀請部分學生上講臺來說一說具體的情節，這樣其他學生也可以從中汲取到一些寫作素材。然后，讓學生自己去尋找最有感觸、最動情的生活情節來進行創作，促使學生創作出來的文章更具真情實感，這樣寫出來的文章才能打動人心。

二、利用實物創設真實存在的情境，以提升學生的寫作熱情

實物是真實存在的，學生可以看到的、摸得到。所以，教師利用實物來創設寫作情境，能夠有效提升情境的真實性，從而更易吸引學生的注意力。其中，在選擇實物時，教師仍然需要依據寫作教學的主題，選擇與寫作主題相關的實物。然后，配合一些實踐操作環節，指導學生運用實物參與相關的寫作活動，從而在活動中激發學生的寫作熱情，進而讓學生產生寫作靈感。此外，教師選擇的實物應該是學生比較常見的東西，同時也方便拿到課堂進行教學，這樣才能創設出有效的寫作情境，從而引發學生的寫作思維。

以初中語文寫作“說明的順序”教學內容為例，教師可以引導學生選擇身邊的事物，按照一定的說明順序，對事物進行描寫，從而鍛煉學生的寫作能力。在進行寫作時，教師應該先尋找一些學生感興趣或者經常看到及用到的實物，比如智能手機、iPad、一幅圖畫或者有趣的工藝品等。然后，將實物拿到課堂內展示，并給予學生一定的時間進行細致地觀察，從而利用實物帶領學生走進寫作情境。同時，教師可以向學生提出一些問題：“你們對哪個實物感興趣，它具有哪些特點、功能及價值？”這時有些學生會說：“我對智能手機感興趣，可以用它來瀏覽很多資訊，也可以用它與別人交流。”又有些學生會說：“我對工藝品感興趣，它的形狀和構造很獨特。”通過提問，學生已經潛意識對實物產生興趣，并已經有了一定的思考，這為接下來的寫作奠定了良好的基礎。那么根據學生感興趣實物，教師可以指導學生利用相關的說明順序方法，對實物展開寫作。比如，對一件工藝品進行說明時，教師可以從空間順序角度，引導學生利用空間順序的說明方式，按照從外到里或者從上到下的順序，對工藝品的各個構成部分進行說明，以加強學生的說明文寫作能力。

三、運用音樂打造輕松的寫作情境，使學生產生寫作靈感

沉悶壓抑的寫作環境會阻礙學生思維的發展，從而無法進行創作。因此，在寫作教學中，教師可以利用一些柔和、輕松的音樂，讓學生緊繃的大腦神經可以得到一定的舒緩，這樣可以促使學生產生寫作靈感。其中，教師可以借助網絡搜索一些適合教學的背景音樂。同時，收集一些與寫作主題相關的網絡圖片素材。然后，將二者進行結合并形成音樂視頻。在正式寫作教學時，教師可以在寫作引導過程中，利用多媒體等教學設備，為學生播放相關的音樂教學視頻，使得學生產生聽覺上的共鳴，并跟隨著音樂走入到寫作情境之中[2]。

以初中語文寫作“學寫游記”內容為例，教師可以先從網絡下載某些省市著名的景區圖片，然后再下載一些輕松愉悅的風景音樂，并利用視頻剪輯軟件，將音樂和圖片相融合，形成完整的音樂視頻。在寫作教學中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放相關的音樂視頻內容，使得學生找到寫作的感覺。比如，以杭州西湖這一景點為寫作素材，制作相關的音樂視頻內容。在音樂視頻中，學生可以跟隨音樂瀏覽杭州西湖的美景圖片。同時，在輕松的背景音樂中，學生更容易產生寫作靈感，有利于學生融入進寫作情境之中。當學生走進情境之后，教師可以順勢講授一些寫游記應該注意的事項及方法。比如，如何抓住景物的特點，如何記敘清楚、突出重點，如何增添游記的藝術色彩等，從而引導學生寫好游記。

四、結語

綜上所述，本文主要從情境教學角度，對初中語文寫作教學展開分析。其中，講述到了利用生活、實物以及音樂等素材，創設相關的寫作教學情境，以此激發學生的寫作靈感、增強學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]鄭靜. 初中語文寫作教學中情景教學的運用研究[J]. 課外語文， 2016，21（23）：547-547.

[2]劉衛鋒. 探究情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 語文教學與研究， 2017，10（5）：98-98.