淺談家園共育中幼兒的感恩教育

趙霖

摘要：中華民族的傳統(tǒng)美德，“感恩”是其中的一項(xiàng)，作為基本的道德品質(zhì)存在，感恩教育在人的成長(zhǎng)階段始終需要不斷加以學(xué)習(xí)，以此形成良好的個(gè)人品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育階段需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此在學(xué)前教育階段，針對(duì)于幼兒成長(zhǎng)開(kāi)展感恩教育，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，在家園共育中使得幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)與感恩。為此，本文主要針對(duì)家園共育中幼兒的感恩教育展開(kāi)深入探討，希望能夠?qū)τ變旱娜姘l(fā)展帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;感恩教育

感恩教育在中國(guó)傳承已久，是中華傳統(tǒng)美德之一，也是一個(gè)人所應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。有關(guān)于感恩教育，也是一個(gè)人在成長(zhǎng)的各個(gè)階段中需要加以重視的內(nèi)容，幼兒教育作為學(xué)前教育的重要階段，對(duì)幼兒展開(kāi)感恩教育，是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要方法，家園共育是對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的舉措之一，在學(xué)前階段的幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育結(jié)合的完美體現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

學(xué)前教育階段，幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵，家庭教育尤為重要，父母是孩子的第一任老師，父母同樣也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒在成長(zhǎng)階段所養(yǎng)成的各種習(xí)慣，都反映了家長(zhǎng)的處事態(tài)度。作為幼兒的啟蒙階段，家庭教育不容忽視，同樣需要家長(zhǎng)能夠營(yíng)造出良好的家庭教育環(huán)境，幼兒在充分信任以及依賴家長(zhǎng)的前提之下，父母的言行舉止、一言一行都對(duì)孩子身心產(chǎn)生不可磨滅的影響，為此，需要家長(zhǎng)能夠以身作則，注重言傳身教，使得自身的言行舉止都能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的正面影響[1]。同時(shí)為人父母也需要不斷反思自身，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，從自身出發(fā)，在日常生活中用感恩的心感染幼兒，用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)幼兒，使得幼兒能夠用感恩的心對(duì)待一切事物。因而，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重于家庭成員之間融洽和諧關(guān)系的養(yǎng)成，讓孩子能夠生活在有愛(ài)的環(huán)境中，家庭成員之間需要互助互愛(ài)，彼此之間的交談需要文明禮貌。家長(zhǎng)也需要讓幼兒能夠知道父母的不易，主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的小時(shí)，父母需要不斷鼓勵(lì)幼兒，使得幼兒能夠感受到來(lái)自父母的認(rèn)可。家長(zhǎng)需要向幼兒分享生活，可以讓孩子了解自己的童年是怎樣度過(guò)的，或者向孩子介紹父母工作的辛苦與不易，讓孩子能夠體恤父母，學(xué)會(huì)感恩。

幼兒往往成長(zhǎng)在十分安逸的環(huán)境當(dāng)中，從未經(jīng)歷過(guò)挫折，順境成長(zhǎng)之下，孩子在面臨困難時(shí)往往難以應(yīng)對(duì)挫折，甚至很容易被挫折所打敗，從此一蹶不振，為此，父母需要引導(dǎo)孩子了解到其實(shí)失敗并不可怕，一次的失敗說(shuō)明不了什么[2]。父母在孩子獨(dú)立做某件事情的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)亟o予孩子一些鼓勵(lì)以及幫助，并且?guī)椭⒆咏⑵鹱孕判模掠诳朔щy的意志，在困境中讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

二、教師的感恩教育

幼兒成長(zhǎng)階段教師教育也占據(jù)較大的比重，幼兒每日和教師在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，在每一日的生活當(dāng)中，需要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，使得幼兒能夠?qū)W會(huì)感恩。幼兒由于年齡尚小，對(duì)世界懷揣著美好的憧憬，童話故事是幼兒感知這個(gè)世界的主要渠道，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒成長(zhǎng)階段的這一特征，將童話故事中的美好形象以及感人事跡呈現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)，也會(huì)受到優(yōu)秀童話故事的影響，感受所刻畫人物形象的魅力，從而受到感恩教育，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)。在童話故事的閱讀中幫助幼兒學(xué)會(huì)明辨是非善惡，一個(gè)好的童話故事也會(huì)影響孩子的醫(yī)生，更會(huì)使得孩子學(xué)會(huì)感恩[1]。例如，《安徒生童話故事》中有這樣一則故事，名字叫做“踩著面包走的女孩”故事中的主人公因?yàn)椴欢酶卸鳎詈蟮南聢?chǎng)也不足令人惋惜，學(xué)會(huì)感恩也是教師在引導(dǎo)幼兒讀完童話故事后需要學(xué)會(huì)的一項(xiàng)品質(zhì)。

三、用愛(ài)心培養(yǎng)幼兒知恩感恩

幼兒教育需要用愛(ài)來(lái)澆灌學(xué)生，教師本身需要充滿愛(ài)，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿熱忱，以此才能夠培養(yǎng)出內(nèi)心有愛(ài)的學(xué)生。教師需要細(xì)心呵護(hù)幼兒，將愛(ài)融入進(jìn)幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)生活中的方方面面。教師為此也需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒，讓孩子養(yǎng)成細(xì)心以及善于觀察的品格，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，不吝嗇自己的愛(ài)，能夠?qū)?ài)傳遞給他人。教師可以引導(dǎo)幼兒在自己有限的能力中將愛(ài)給予他人，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，這樣在愛(ài)別人的同時(shí)也會(huì)收獲到愛(ài)，像是一些在地震中喪失家庭、喪失父母的孩子，教師可以以此教育幼兒，給這些孤兒孩子送去溫暖，將愛(ài)傳遞下去，用自己的滿腔熱血感染孤兒孩子，讓他們能夠被愛(ài)所包圍，良好的教育使得幼兒學(xué)會(huì)如何去愛(ài)，在愛(ài)中學(xué)會(huì)感恩，以此實(shí)現(xiàn)感恩教育[4]。

四、進(jìn)行幼兒感恩教育的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家園共育

對(duì)幼兒開(kāi)展感恩教育，教育教學(xué)活動(dòng)需要與評(píng)價(jià)行為建立起一定的聯(lián)系，及時(shí)規(guī)范幼兒成長(zhǎng)的品質(zhì)養(yǎng)成，并積極的對(duì)幼兒行為作出評(píng)價(jià)，多需要采用表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)的形式。在日常的感恩教育中，觀察幼兒的一言一行，規(guī)范幼兒的自身行為，小到團(tuán)結(jié)其他小朋友，大到愛(ài)護(hù)公共物品，對(duì)聽(tīng)從父母、教師話并能夠照做的幼兒提出表?yè)P(yáng)，肯定幼兒的行為，并使得其他幼兒能夠受到積極的影響，在此過(guò)程中強(qiáng)化自身的感恩認(rèn)知[5]。幼兒可能會(huì)受到自身?xiàng)l件的限制，做事情缺少持久力，教師需要積極引導(dǎo)，使得幼兒能夠?yàn)榱双@得教師更多的表?yè)P(yáng)而更加善于學(xué)習(xí)，將感恩教育融入進(jìn)生活的方方面面當(dāng)中。教師也需要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，給予幼兒肯定，挖掘幼兒身上的潛能，多加表?yè)P(yáng)和善于啟發(fā)，使得幼兒在此過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)感恩。家園共育需要在進(jìn)行幼兒感恩教育中重視幼兒園和家庭教育的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，家長(zhǎng)與教師之間也需要相互配合，教師主要負(fù)責(zé)幼兒園教育，家長(zhǎng)則需要負(fù)責(zé)家庭教育，感恩教育需要得到家長(zhǎng)的支持以及認(rèn)同，同時(shí)家長(zhǎng)與教師之間需要針對(duì)幼兒的感恩教育情況不斷加以溝通，只有這樣才能夠發(fā)揮出感恩教育的積極價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒成長(zhǎng)階段，感恩教育的重要性不能忽視，同時(shí)也需要家庭教育能夠不斷配合幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒家長(zhǎng)需要做好孩子成長(zhǎng)階段第一任導(dǎo)師的重任，在家庭教育中灌輸幼兒的感恩意識(shí)，同時(shí)幼兒園教育也需要側(cè)重感恩教育，將家園共育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

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