構建學習共同體 優化教學新模式

莊加榮

摘要：本文介紹了小組合作學習的概念、內在含義及影響合作學習的相關原因，分析了當前小組合作學習中存在的主要問題及其產生的原因。提出了小組合作學習中如何優化合作學習小組，構建有序的合作學習流程，選擇合適的合作時機，開展小組評價活動，激發學生的合作興趣的實踐體會。

關鍵詞：小組學習;學習流程;合作技巧

在新課程革新的過程中，小組合作學習廣泛運用到課堂教學之中，改變了傳統課堂的教與學的做法。但是，從當前課堂教學合作學習開展情況的調研中得出，小組合作學習在實踐中仍然還有諸多的問題：第一，小組建設存在不合理;第二，組內的學生與學生之間缺乏合作思想與合作的能力，參與合作的積極性不高;第三，老師在小組合作的過程中指導缺乏公正性、并且不具備全面性的評價要求，仍然存在判斷的盲點等等。所以，如何有效運用合作學習，提升課堂教學品質是當前課堂改革需要探索的問題。

筆者在研究合作學習的實踐中發現，要有效運用合作學習，必須在課堂教學中合理組建學習小組，科學構建學習流程等教學行為中下功夫，才能實現小組合作學習功能最大化。

一、組建合作小組，落實因材施教

組建學習小組是開展合作學習的基本條件。小組組建時，老師要根據每一名學生的學情，進行認真的分析與規劃，讓每一個小組整體水平保持在同一個水平面上，進而確保每一個小組間的公平競爭。也就是說小組的組建通常情況下要遵照組內合作的基本原則，在進行分組時，需要根據學情進行合理的分配，讓學生在學習的過程中表現自己各自的優點。小組組建完成之后，還需要著力培養相互尊重，相互幫助，相互競爭與團隊合作的精神。

筆者在實踐中開展了多項內容的嘗試。比較認可的辦法為，在開學一段時間后，老師依照學生的基本學習水平以及學習能力，把班級中的學生大致分成A、B、C三個層次，然后將這三個層次的學生均衡地分配到不同的學習小組。在組建學習小組的時候，還需要考慮在他們當中選擇一名管理水平高，自覺性比較強的學生擔當學習小組的組長和副組長，讓他們兩人共同負責組內日常事務的管控。并且把每一個小組的學生根據他們綜合性的學習能力進行組內編號，讓學生使用序號參與到學習小組的討論之中，只有這樣組建學習小組，構建學習共同體，才能真正落實因材施教。

二、優化教學流程，提高教學效益

現代合作學習理論認為：影響合作學習效益的因素很多，但教學流程對其影響尤為關鍵。依照現代合作學習理論以及實踐經驗，筆者提出構建合作學習的一般流程，主要包括以下幾點：

1.自主學習：教師在上課之前提前把“學案”發給學生，然后要求每一個學生必須獨立思考、獨立練習，完成學案中的學習任務，對預習過程中不明白或者不清楚的地方需要標記下來。在這一過程中，老師通過巡查每一個小組的學習情況，發現學生在學習過程中普遍存留的問題，思考如何針對性地解決這些問題，進行第二次備課。

2.合作探究：根據自學中存在的問題，引導學生進行組內討論，組織組內成員相互學習，小組長要起到幫扶的作用，也就是我們常說的“兵教兵”，對于組內討論解決不了的問題，也可以進行組間的交流。假如在小組內討論分析之后仍然沒有辦法解決，可以求助于老師，或作為問題資源在下一環節探究。

3.展示交流：在自主學習、組內交流完成以后，任課老師針對性地提出探究性的問題給某一小組并準備展示。接到展示任務的小組，需要在組長的安排下，確定組內一名成員進行學習情況的展示，通常情況下是B、C層次的學生先行展示，沒有展示任務的同學要認真聽講，并且隨時進行補充評價。在此過程中，組內的同學需要保持合作的精神，本著“強者讓，弱者上”的原則，讓學習成績比較弱的學生先表明自己的觀點，然后讓成績中等的學生發言，大膽提出質疑，最后讓成績優良的學生進行總結。

展示的真正目的是指導學生在積極主動進行學習的同時，讓學生能夠主動參與到解決問題的環節中來，讓學生能夠感受解決問題的過程，將知識進行內化，形成真正的學習品質，為今后綜合水平的提高奠定基礎。要提高展示的效益，老師還必須在備課時提前做好以下設計：這個問題學生能不能學會呀？學生對這一問題怎么想的？學生在學習中還會遇到什么問題呢？只有在充分預設和不斷質疑的展示才能提升課堂教學的品質。

4.評點提升：課堂點評是該流程的重要環節，這一環節要充分發揮A層級的學生的作用，首先他們要對所要展示的內容進行正確的點評，更要講解研究問題的思路，在評點過程中隨時進行內容的整理與總結，找出方法以及規律，補充所欠缺的環節和別的解題方法，必要時老師也要對學生的展示結果做出適當的補充評點。教師在這一教學環節中的角色是學習的引導者和組織者，教師不要過多地干預學生的思想以及行為，需要積極的鼓勵學生與別人交流的過程中表達自己的觀點與看法，只需要在關鍵的地方對學生進行啟示和引導，重要是要起到畫龍點睛的作用。

三、掌握合適時機，提升合作實效

小組合作學習在課堂教學中有它的優勢所在，但也不是說它對每一個學校，每一學科，每一個章節內容都能夠適用。就一節課的教學目標來說，它往往由知識、能力、智力、情感等一系列的目標組成。有些目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習，若采用小組合作的方式不但不能夠達到預期的效果，反而會浪費時間，讓人們覺得有假合作的嫌疑，要掌握合適的時機，特別需要注意以下幾個問題：

1.合作學習的內容要進行精心的挑選：老師要認真的分析教材，合理安排合作學習的時間。對于一些比較簡單的學習內容，僅僅需要個人獨立學習或者是進行統一教學就能夠掌握的知識內容，就不必采用合作學習;對于那些比較復雜的、綜合性的內容，學生自主學習后還有疑惑的內容，就需要采用小組合作的方式學習。

2.小組合作學習的形式要靈活多樣：合作的形式過于單一，學生也會失去新鮮感，進而喪失研究的積極性，這就要求教師在善于運用多種討論的形式保持參與討論的激情。方法一：討論前，小組的成員必須先獨立思考，寫下自己的想法。討論時，讓小組各成員各抒己見;討論形成的結論要讓各小組成員輪流匯報，盡量避免由小組長獨占話語權。方法二：小組成員中不同程度的學生互相提問，或者男女同學互相提問。

總而言之，小組合作學習是新課程背景下提出的一種新型的學習方式，也是課標中的具體要求，它意在通過小組合作探究，依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促，實現優勢互補，解決學生個體無法解決的疑難問題，但是這種學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的幫助和指導，并不斷學習和總結，不斷改進、反思、校正。

參考文獻：

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