關于音樂核心素養的初中音樂教學

摘要：在素質教育背景下，音樂教育也在引發越來越多的人進行關注，對于各校音樂教師而言，培養學生的音樂核心素養成為當下首要的教學目標與教學任務。從文化課視角看待音樂學科，它的存在無疑是特殊的，也正由于其特殊性，導致音樂教師可不必過多關注于學生們的成績高低，切實想辦法促進學生全面發展才是緊要之事。本文我們就針對音樂核心素養的初中音樂教學展開討論。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;音樂教學

在初中音樂課堂教學中，音樂教師除了要將知識灌輸給學生、技能傳授給學生之外，還應密切關注學生音樂核心素養的培養，并為達成此目的，結合教學實情、學生學習狀況做好教學計劃，并在教學經驗的輔助下，有效落實各項教學措施，切實培養學生音樂各方面素養，切實為初中生的身心健康發展、綜合素質提升做出積極努力。

一、音樂核心素養概述

核心素養主要指學生適應社會發展、滿足時代需求的必備品格和必備能力，而音樂核心素養，則是指學生在音樂課程中培養的相應品格與能力，與核心素養相比，有了明確的指向性。

音樂作為一種藝術、一種意識形態，與社會、生活緊密相關，它所反映的也是人們不同時期的心境，在陶冶情操、凈化心靈方面有著突出的、無可比擬的優勢與作用。對于培養初中生正確的人生觀、世界觀有著積極推動作用，也因此讓音樂核心素養培養成為了音樂教學眾多任務中的最重要任務。

想要培養初中生的音樂核心素養，只是掌握音樂知識與技能是遠遠不夠的，需要與其他學科的素養有機結合起來，形成個體核心素養。這需要音樂教師精心的課堂策劃和耐心教學，為學生創造、建立發展音樂能力和品質的機會和途徑。此外，音樂教師還應充分認知音樂核心素養，將音樂核心素養培養建立在理論與實踐基礎上，健全學生人格、啟發學生思維、開發學生創造力，只有這樣，才能在教學中取得較好成效。

二、音樂核心素養對于初中生成長的重要性

（一）提高初中生的綜合素質

隨著人們生活水平的逐年提高，更多的人們開始重視精神生活、藝術追求。在這一層面上，音樂核心素養可以有效的培養學生音樂興趣，還可以引導學生開闊音樂眼界，不僅能夠讓學生了解到音樂潮流，還可以讓學生的觀念與時代接軌，極大的豐富了學生的精神世界。因此，音樂核心素養對于初中生的培養意義是不可忽略的，有必要占據初中生學習與成長中的部分關鍵階段，這使得學生的審美能力、理解能力、創新能力等能力得到充分鍛煉和提升，還能間接提高學生的自身綜合競爭力。

（二）調節初中生情緒

初中生正處于青春期，情緒極易受到外界影響而出現較大程度波動，這不利于初中生身心健康發展，因此，教師需要一個調節學生情緒的途徑和工具，音樂學科也因此脫穎而出。音樂中優美、朗朗上口的旋律，可以讓學生迅速冷靜下來，能夠較大程度影響學生的情緒和意志，雖然情緒多樣并變幻莫測，但是音樂都能很好的進行撫慰，為學生創建一個無形的溫和情境，用來調節初中生情緒再合適不過。再加上音樂教師不松懈的將各類素養齊手并抓，這使得音樂素養在調節初中生情緒方面的作用更為凸顯。這是一種高效的教學方式，更是一種拉近學生與音樂距離的教學方式，有利于學生音樂核心素養的培養，為學生身心健康成長提供了堅實保障。

（三）減輕學生負擔

優美的音樂可以較大程度緩解初中生日常學習中的壓力和負擔，換言之，音樂核心素養的培養過程也是初中生享受輕松、享受藝術的過程，越來越多的學生愿意將MP3或手機隨身攜帶，這是因為在緊張的文化課學習間歇，可以調整自己的身心，更可以陶冶情操，初中生的學習興趣上去了，音樂核心素養就可以輕松培養。同時，在音樂核心素養的協助下，初中生也可以更好的欣賞音樂、感悟音樂，兩者相輔相成，有益于初中生身心健康發展，有益于初中生養成積極樂觀心態。

三、音樂核心素養下的初中音樂教學實施策略

在音樂核心素養視域下，初中音樂教師應當調整教學路徑，穩步開展教學策略，切勿急于求成的開展凌亂教學。需要結合課堂教學情況、學生學習狀況，進一步理清培養學生音樂素養切入點，并在課堂上采取有效、創新教學措施，確保培養學生音樂核心素養目標盡快達成。具體教學策略如下：

（一）激發初中生音樂學習興趣

興趣是最好的老師，音樂教師想要加快學生核心素養的養成，就需要激發出學生的音樂學習興趣，只有正視教學目的、擺正教學流程，才能在培養學生音樂核心素養問題上發揮較好成效。如此，就可以避免盲目的技能傳授、知識灌輸，也極大程度的避免了學生心理被忽視，是符合教學宗旨和學生心理需求的。在課堂教學中，音樂教師應當著重的提高學生的音樂鑒賞能力、感知能力等多方面能力，還應為學生創造良好課堂氛圍，在此基礎上，去培養和激發學生內心對于音樂的興趣。

1、結合教材內容與流行音樂展開教學。當下的初中生喜歡流行音樂已不是一件新鮮事，作為年輕人，他們更是將流行音樂標榜為時尚和潮流，流行音樂在初中生群體中備受推崇和歡迎。而教材作為教學的主要內容，其內容多是理論性知識，不利于學生理解，也極易讓初中生感覺枯燥，但教師不得不教、學生不得不學，它是學生學習音樂知識、加深對音樂了解的必備工具。因此，有必要將教材與流行音樂結合起來進行教學。音樂教師要及時將教材內容與流行音樂進行穿插、交織，切實用流行歌曲解讀教材理論，也切實用教材理論深化解讀流行音樂，這樣既滿足了學生學習流行歌曲的愿望，也達成了讓學生學到知識的目的。長此以往，課堂氛圍會得到較大程度改善，學生學習音樂的興趣也會愈加濃厚。有了興趣做鋪墊，學生的音樂實踐能力、鑒賞能力、感知能力等等能力，都可以較為輕松的培養和提升。

2、利用現代化多媒體設備展開教學。音樂魅力的展現離不開多媒體設備的支持，音樂魅力作為吸引初中生、激發初中生學習興趣的關鍵所在，音樂教師應盡可能的多采用多媒體設備去豐富課堂教學，使得課堂教學多樣化、多元化。此外，初中生日常學習壓力過大，大部分時間都沉浸在知識的學習中，音樂教師可以利用多媒體設備，播放優美音樂、呈現美好場景，去讓學生放松，去拉近學生與音樂的距離，使得學生對于音樂產生好感，進而提升他們的學習興趣。伴隨興趣的逐漸濃厚，學生在音樂課堂中的被動學習也會逐漸改變為主動學習，這讓培養學生音樂核心素養的目標變的不再難以實現。

（二）創新教學模式

音樂核心素養背景下的初中音樂教學模式也應當做出調整。以往的教學模式往往是教師占主導地位，且一味的采用“灌輸式”教學法對學生進行知識傳授，這種模式不僅落后，而且拉低了教學質量，對于培養初中生音樂核心素養來說，加大了難度。當下，音樂教師應當顛倒課堂地位，將學生擺放到主導位置上，且在此基礎上創新教學模式，形成“自下而上”的全新授課模式，讓學生的“學”影響教師的“教”，充分體現學生課堂主體地位，全面提高課堂教學效率，有利于學生在高效保質的課堂中培養自身的音樂核心素養。

1、分小組進行學習。核心素養強調學生的自主性、主觀能動性，音樂教師可以為學生搭建平臺、提供機會，讓學生學會獨立思考與學習，讓學生學會合作與共享。音樂教師可以將班級學生進行分組，組織學生進行課堂問題討論，在每一個小組中都實行組長輪流制，確保每一位學生都能獲得磨煉體驗。音樂教師還可以在恰當的時間、恰當的場景下，組織小組成員進行音樂打拍、打節奏活動，不僅能夠快速提高學生的音樂技能，還能讓學生在演奏中、討論中滋生主動學習的欲望，對于提高學生解決問題能力也有著不小的幫助。

2、落實因材施教。眾所周知，學生中存在著大大小小的差異，切勿在音樂教學中采用“一刀切”模式，不能讓這種錯誤教學方式磨滅掉每一個學生身上的音樂潛力。因此，初中音樂教師應當遵循并落實因材施教，根據不同學生的需求和能力，切實制定不同的教學策略。此外，還要充分尊重每一位學生的個性發展，不要用自身的目標去衡量和比較學生，需要去引導初中生發現身上的閃光點，只有讓學生正視自身并充分調動起自信心，才能更快培養他們的各項綜合素養。

（三）緊抓音樂教學細節

音樂教學細節是扎實課堂內容的關鍵，也是深層次加強學生各方面素養的有利條件，只有在課堂教學中緊抓音樂教學細節，才能更快達成培養學生核心素養目的。在音樂欣賞前，音樂教師可以教導學生先去了解音樂背景，在音樂背景的加持下，去理解音樂表達情感和作者心理變化。其次，引導學生用微觀視角摘取音樂中的細節，進行風格、感情上的分類，去進一步理解音樂背后的含義。通過此類手段，使得學生的音樂核心素養能夠得到有效提高。在這個過程中，有幾點需要注意：

第一，引導學生選擇與教材貼合的音樂曲目，旨在讓學生在選擇曲目過程中，實現對樂曲形式、表現手法、情感表達上的深思，從而加深對樂曲的理解，有利于學生養成自主學習的好習慣;

第二，音樂教師要根據學生喜好，提供相應的曲目選擇，如初中生普遍喜歡流行音樂，就可以為學生在網上搜尋流行音樂相關曲目。這個過程中，應當把控好曲目的數量，切勿顛倒主次。此外，還要注意教學工具的應用規范性、科學性，避免教學工具在音樂課堂教學中和培養學生音樂素養過程中起到反作用;

第三，音樂教師切記要將教學知識融入樂曲鑒賞中，讓學生在聆聽、享受的同時，逐漸清晰音樂的旋律、節奏、樂器等，并引導學生深化、加強知識點與真實體驗的契合度，從而精準把握樂曲思想、情感，從而提高學生的審美能力、辨別能力、想象能力和創造能力，使得學生在往音樂人才方向上的發展更進一步。

（四）增加課堂教學評價

評價既是一種反饋，也是一種無形的激勵，可以將其看成一面鏡子，所有的缺陷和優點都能淋漓盡致的呈現。評價可以讓學生看清自己、看請他人，對于培養和提高音樂核心素養有著重要的推動作用。音樂教師有必要在音樂課堂教學中增加評價環節，充分體現學生的課堂主體地位，也充分的展現評價的自主化。評價分為兩種，一種是學生自我評價，一種是師生間的相互評價，兩種評價可共存也可獨立，都能發揮較好的激勵效果，都有利于學生的綜合素養上升一個新臺階。

1、學生自我評價。音樂教師可以根據課堂表現、考核分數，讓學生對自我進行一個反思并進行評價。評價需要有好有壞，音樂教師應當引導學生全面看待評價，避免讓學生在自我評價過程中陷入自我批評旋渦中，這不是評價的初衷，容易將評價環節發揮相反作用。同時，為了確保評價的公正性，教師還可以鼓勵臺下的學生進行補充和糾正，確保每一位學生真正認知自己的優點和缺陷;

2、師生相互評價。師生相互評價是建立在一種密切關系基礎上的，也是以雙方平等地位作為評價前提的，只要滿足這兩點，才可以確保評價的真實性、全面性。教師和學生的觀點有著較為明顯的反差，這一點也能間接加強評價的有效性、參考性。在此基礎上，學生可以對教師的教學策略給予建議，同樣的，教師也針對學生音樂學習方面的表現進行評論。新觀點的闡述，有利于音樂教師繼續改進教學策略，也有利于學生充分認知在專業教師眼中自身存在的缺陷，對于雙方都是一個認知自己的機會，有利于雙方共同進步。

在這個過程中，音樂教師認清了自身教學的問題和學生身上的缺陷，就可以明確目標、調整方向，切實在提高教學質量、提高學生音樂綜合素養兩方面發揮巨大推動作用，更是避免了在教學道路上走彎路、走錯路，有利于將培養學生核心素養的目標盡早達成。

結束語

綜上所述，在核心素養背景下，想要盡快培養并提升初中生的音樂核心素養，就需要音樂教師付出精力、付出耐心，并結合實際教學情況、學生喜好、學生學習能力等多方面內容，制定合理、合情的教學策略，并有計劃的在音樂課堂中一一落實，只有這樣，才有希望、有可能完成培養學生音樂核心素養這一任務。本文我們從學習興趣、教學模式、教學細節、教學評價四個方面進行了分析，希望能夠給部分學校、部分教師帶去一些教學幫助，也期待在廣大音樂教師的努力下，初中生可以掌握更多技能、吸收更多知識、具備更多素養，在音樂這條道路上越走越好。

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作者簡介：杜靜（1982.10-），女，漢，四川省廣安市，成都棠湖外國語學校，本科，中學一級，主要研究方向：中學音樂教育。