初中道德與法治課家國情懷素養的培養策略探析

鐘金蘭

摘要：培養學生的家國情懷素，是立德樹人的內在要求。本文分析教材內容的基礎上，探討和分析了道德與法治課培養家國情懷素養的策略。通過創設情境，激發家國情懷;通過問題探究，感悟家國情懷;通過時政鏈接，升華家國情懷;通過實踐活動，踐行家國情懷。

關鍵詞：家國情懷;策略

一、家國情懷在當代語境下的內涵

家國情懷在我國有著非常悠久的文化傳統，是我國傳統文化的重要內容。在當代語境下，家國情懷被賦予了新的內涵，我認為，家國情懷是一種思想、理念和情感，是一個人對國家和民族的熱愛之情、對傳統文化的自信和自豪感、對追求家國富強、人民幸福所負有的責任感和使命感。初中道德與法治七、八、九三個年級的教材內容涉及家國情懷教育的，主要包括國家認同、文化自信、社會參與（責任擔當）、全球意識四個方面。本文以道德與法治新教材九年級上冊《中華一家親》作為教學案例，探析在道德與法治課中家國情懷素養的培養策略。

二、基于家國情懷的教材內容分析

人教版道德與法治九年級上冊第七課《中華一家親》圍繞單元主旨“和諧”講述了民族團結和國家統一兩個主題。我們可以從家國情懷的角度從文化自信、國家認同和社會參與三個方面來重新解讀和整合教材的內容。具體內容如下圖：

三、家國情懷素養培養的課堂教學策略探析

（一）創設情境，切身體驗家國情懷

家國情懷是一種情感和心理認同，它的養成需要通過學生的心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華這些一系列的內在的精神活動。情境教學法可以突破現實空間的界限，使學生置身于創設特定情境的現場，通過體會和感受情境的內容，喚醒和激發學生的家國情懷。在課堂教學中開展家國情懷教育，創設情境的形式可以多種多樣，可以是文字、圖片和視頻，如有關愛國的詩詞、歌曲、英雄人物故事、時政熱點等。情境創設可以用在課堂教學的各個環節，通常創設情境都會和設置問題一起配合運用。

在教學九年級下冊第七課《中華一家親》的內容時，可以選取并呈現具有濃厚民族團結色彩畫面的圖片作為首頁和第二頁的標題幻燈片的背景。第一張由多張民族服飾的圖片組成一個“心”形，象征著各民族人民心連心、心心相印。第二張是56個穿著民族服飾的代表齊聚一起的全家福大合照，圖片上每個人臉上都洋溢著喜悅開心的笑容，營造了一種“五十六個民族，五十六朵花”團結和諧大家庭的喜慶氣氛。這兩張和學習內容緊密相關右具有象征意義的圖片，可以讓學生較快地進入本課題學習的情境里。

幻燈片展示課題和背景圖片后，可以播放課本“運用你的經驗”中提到的《中華民族唱起來》這首歌曲的視頻。視頻中歡快喜慶的旋律和畫面，配合上有56個民族名稱的歌詞，從視覺、聽覺和感覺多方位迅速調動學生的情緒，讓學生進入歌曲所傳遞的多民族大家庭的和諧氣氛里。學生在專注聆聽歌曲旋律的時候，在用心欣賞音樂畫面的時候，在一句句歌詞進入心田腦海的時候，心里肯定也會涌起對祖國各民族和諧大家庭的溫暖情愫。

（二）問題探究，深刻感悟家國情懷

“問題”是學習產生的根本原因，孔子曰“疑是思之始，學之端”。有疑問有問題，才能激發學生進行思考和探索的求知欲。根據布魯姆的教育目標分類系統學說，教學目標在認知領域分為：識記、理解、應用、分析、評價和創新六個層次，這六個層級是依次表示了人類思維的最簡單到最復雜的層級，教師在設計問題的時候，也要充分考慮各個問題的思維水平層級，既要有簡單的低層級的思維問題，更要關注復雜的高層級的思維問題。

在教學這一課體現各民族團結互相的和諧關系和處理原則時，可以充分利用課本P93選取的一則材料，作為學習的素材，根據材料內容和布魯姆教學目標的分層級的學說，設計三個不同層級的問題（其中第三個問題是教材上的）讓學生進行思考分析。下圖呈現的是此教學片斷問題的能力指向和設計意圖

設計的問題鏈指向民族團結互助和諧的關系這個內容，問題在能力上的設計由簡單到復雜，依次由識記、理解、分析三個層級，對學生思維能力的考查也是逐漸升高。第一個問題非常簡單，學生通過閱讀材料就可以自主找到答案。從對學生思維水平的要求上看，這是最低層級的一個問題，屬于識記類問題。第二個問題是在第一問題的基礎上，增加了一些難度，需要學生知道我國民族關系的基礎上，又能讀懂和理解材料所反映的內容。用建構主義理論的觀點說，第二個問題和第三個問題都需要學生在原有經驗知識的基礎上，對新的信息進行重新編碼，從而自己構建出新的知識，區別在于第三個問題對信息進行重新編碼的難度要大一些，對思維能力的要求要更高一些。從家國情懷的角度分析，學生通過這三個問題，不但認識了我國各民族之間團結、互助、和諧的關系，并通過以材料為背景的三個探究性問題體會和感受到各民族人民相互依存、休戚與共、手足相親、守望相助之情，增加學生對民族和國家的認同感和熱愛之情。

（三）關注時政，內化升華家國情懷

對學生進行家國情懷教育，離不開對國家、社會發展熱點問題的關注和認識。在教學過程中教師要積極引用時政熱點問題和話題，讓學生了解國家政治發展局勢、社會發展動態，提高社會認知。從情感上喚醒學生的愛國熱情和責任擔當，讓學生切身感受到國家利益和個人利益命運息息相關。學生通過了解時事，感知時事，用自己的知識儲備解釋時事也是初中生國家認同感提升的重要體現。

初中生已經具備了一定的認知水平和思考能力，對社會上的熱點事件和新聞話題也會形成自己的觀點和看法。作為初中道德與法治教師，我們應當在熟悉教材、吃透教材的基礎上，把握教學內容和時政熱點的結合點，以適當的形式合理有效地運用時政熱點素材，來到達教育教學的目標。《中華一家親》中有關“維護祖國統一”這個主題有兩個內容，一是反對分裂國家，維護國家統一。二是，“一個國家、兩種制度”的基本方針，實現國家統一。維護國家主權和領土完整，反對一切形式的民族分裂活動是我們義不容辭的責任，也是愛國精神的具體體現。關于這個內容，我們可以組織學生觀看由中宣部集中組織宣傳的《新時代楷模發布廳》的部分節目。如，海軍海口艦：忠實捍衛萬里海疆的深藍利劍;愛國奉獻的赤子情懷（王繼才、王仕花夫婦）;扎根雪域邊陲的最美格桑花（卓嘎、央宗）。讓學生通過觀看節目，更好體會和感受在維護國家主權、領土完整和國家安全上，有許許多多的堅守者、奉獻者，他們熱愛祖國、無私奉獻、愛崗敬業、艱苦奮斗。觀看視頻后，可以讓學生思考和辨析教學設計的一個問題“駐守邊疆，維護領土完整是戰士的職責，與中學生沒有關系，我們也做不了什么”。

（四）實踐活動，努力踐行家國情懷

實踐性，是道德與法治學科課程性質之一，引導學生積極參與實踐也是課程的基本原則。培養學生的家國情懷，學生對家國情懷的內化不僅是一個學習有關愛國知識的過程，更是學生身體力行，主動承擔責任的過程。實踐活動的形式是多樣化，可以參觀、訪問、調查，教師可以圍繞不同的學習內容，結合當地的實際情況，設計不同形式的主題實踐活動，指導學生走出校門，走進社會，親自去實踐探究。道德與法治教材中的“拓展空間”，也有一部分是實踐活動，我們在教學中要充分利用這個“拓展空間”設計的活動，圍繞課堂教學的內容開展主題式實踐活動。

第七課《中華一家親》教材設計的“拓展空間”有一個就是關于主題實踐活動的。在課堂學習了促進民族團結的這部分內容時，教師就可以組織學生開展這個“走進少數民族”文化調查活動。這個民族文化主題活動的調查活動，設定了主題和目標，列出了具體的活動過程，提出了活動要求。但是，我國五十六個民族，每個民族的文化都多樣性和豐富性，可以選擇的調查內容很大很多。教師在安排這個調查活動時，要先預先做好活動的具體方案，也要給學生一定的指導。教師可以根據學生的實際情況和地方文化特點，把這個活動再策劃地更具體詳細一些。

本課內容安排的調查活動，涉及民族團結，又屬于文化的內容，所以通過活動讓學生更好地了解我國各民族豐富多樣的文化，增進維護民族團結的責任意識，提高對民族文化的認同感和自豪感，激發學生愛國情操。

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