高一生物課堂教學中優(yōu)化學生積極情緒體驗的策略

趙紅偉

摘要：積極的情緒體驗是連通教與學的橋梁。在高一生物課堂教學中，根據(jù)高一學生的心理特點，通過營造積極的課堂心理氣氛，滿足學生積極的心理需求——敢說;營造富有情趣的教學情境，讓學生在互動、交流中積極思維——會學;營造充滿靈性的課堂，促進學生在全身心地參與中彰顯個性施展才華——求發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極的情緒體驗;優(yōu)化策略;積極的課堂心理氣氛;主體性地位

正文：與初中生物課堂相比，高中生物課堂內(nèi)容多，思維容量明顯加大，所以高一生物老師無不從提高課堂教學實效入手，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法，但往往是師生身心疲憊，收效甚微，究其原因，就在于以解決問題為直接目的的教學讓學生厭倦，情緒消極。而現(xiàn)代心理學所倡導的積極的情緒體驗能有效地拓延學生知-行能力，增強學生的體力，智力和社會協(xié)調(diào)能力等，是人們接收信息渠道中的閥門，是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。那如何引導學生產(chǎn)生深刻的，積極的情緒體驗呢？這就要求我們要根據(jù)高一學生特點，在生物課堂上，分階段，分層次探索最優(yōu)化的積極情緒體驗策略。

一、以學生敢說，能樂于表達為立足點，優(yōu)化積極的情緒體驗

教學活動直接目的就在于連通教師的教和學生的學，所以我們要重視教法，重視學法，更要重視教法和學法的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)不僅僅靠理性的因素，智力的因素，更重要的是學生積極情感的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基也認為，教學活動要使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的，激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的激情的活動，在這樣的環(huán)境中學生必然會積極參與課堂，敢說，樂于表達。基于此認識，所以我認為敢說，樂于表達是教與學協(xié)調(diào)的具體表現(xiàn)。

如何優(yōu)化積極的情緒體驗，讓學生敢說，能樂于表達呢？

首先，教師要努力營造積極的課堂心理氣氛。在積極的課堂心理氣氛中，學生對教學過程的注意穩(wěn)定而集中，全神貫注甚至入迷，師生感情融洽，師生共同堅持、努力、克服困難，學生確信教師講課內(nèi)容的真理性，教師言語生動有趣，邏輯性強，學生理解問題和回答問題迅速，智力充分發(fā)揮，迸發(fā)創(chuàng)造性。

案例分析：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W片斷

師：農(nóng)家小菜味道好，安全放心，例如腌蘿卜，對于腌制蘿卜，你了解哪些知識？

生：（討論）蘿卜切塊，暴曬后置于濃鹽水中浸泡。

（出現(xiàn)其它答案時，教師要找出其合理之處）

師：必要時，提醒學生分析這類問題的角度（蘿卜細胞縮小，而且入味的原因）

師：總結(jié)：蘿卜細胞在濃鹽水中失水，鹽進入細胞形成的。

師：那夏天買的熟的食物往往偏咸，這是為什么？

生：（討論）這樣做，熟的食物能多存放一段時間，不至于嚴重腐敗。

（出現(xiàn)其它答案時，教師要找出其合理之處）

師：必要時，提醒學生食物腐敗的原因，偏咸環(huán)境內(nèi)微生物生存狀態(tài)。

師：總結(jié)：導致食物腐敗的微生物在濃鹽環(huán)境中很難生存。

師：了解兩種現(xiàn)象的原因后，請討論總結(jié)兩種現(xiàn)象共同的本質(zhì)是什么？

生：（討論）

師：總結(jié)無論植物細胞還是微生物細胞，還是動物細胞，在高濃度食鹽溶液中都會失水皺縮，這就是滲透作用的原理，你還能提出哪些滲透作用有關(guān)的現(xiàn)象？

生：討論（必要時教師提醒），提出植物燒苗等其他現(xiàn)象，（只要提出合理就行）

師：那我們就來學習滲透作用究竟是怎么回事呢？

（接下來進入滲透作用原理的學習）

上述教學片段中，在正式學習相關(guān)理論之前，我安排從現(xiàn)象分析入手，激發(fā)興趣，體驗成功，自我評價，因才設(shè)問等策略，創(chuàng)造輕松的，富有理性思考空間的氛圍，師生互動中，盡量讓學生分析自己提出的理論，并找到成功之處，力圖引領(lǐng)學生盡早進入本節(jié)課情景當中，并從成功的體驗中，激發(fā)積極的情緒體驗，從而激發(fā)學生敢說進而樂于表達。

可見，高一生物課堂上，我們要給學生提供一個自由探索的時空，讓學生在“自主、合作、探究”的方式下學習，設(shè)置開放的教學情境，滿足學生心理自由度的需求。同時，課堂上盡可能利用學生的經(jīng)驗，盡可能聯(lián)系實踐，盡可能因才設(shè)問，讓學生感覺所學的知識是有用，每位學生都能體會到屬于自己的成功，這種需求得到滿足，就自然產(chǎn)生快樂。

其次，教師要仔細研究學生個體特點，從多方面滿足他們的心理需求，排除干擾，為敢說，樂于表達向縱深發(fā)展打下基礎(chǔ)。一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。此外，人的所有需要中大部分屬于心理層面，所以滿足心理的需要，長期處于積極的情緒體驗中，人的潛力是巨大的。為此我們要深入學習心理學知識并將之應用到生物課堂教學中，真正提高教學實效。

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)很多興趣的源泉是學生的本身，學生有一種與學習興趣相聯(lián)系的要求：總希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。形成這種心理需求需要經(jīng)歷克服困難，在完成學習任務，取得成績，并為之產(chǎn)生精神滿足感。所以，高一生物課堂上要合理安排簡單知識和較難知識的比例和分布，既要讓學生體驗到成功，進而更高地要求自己，又要讓學生體會在知識的海洋中搏擊風浪，探索的樂趣。

二、以學生會學，能主動探索為立足點，優(yōu)化積極的情緒體驗

激發(fā)高一學生敢說，大膽表達主要還是從心理調(diào)適的角度，創(chuàng)造和諧的氛圍，滿足個體的心理需要等，而會學則要求學生在課堂學習過程中要掌握方法，技巧，體驗學習過程的樂趣，進而產(chǎn)生自覺自愿探索新知識的欲望。

案例分析：《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》教學片斷

師：同學們，記住了還原性糖檢測的原理之后，馬上可以操作，別急，我先操作一遍，請同學們仔細觀察，聯(lián)系原理，討論，尋找成敗的原因。

（教師準備四組試管，第一組，正確操作，現(xiàn)象明顯。第二組配制斐林試劑所選用的硫酸銅為0.05g/ml的，其他操作正確。第三組斐林試劑是前一天配制的，其他操作正確。第四組在使用斐林試劑時，先加入氫氧化鈉，再加入

硫酸銅的順序，其他操作正確）

生：討論，（必要時，教師提醒學生需要關(guān)注試劑種類，試劑配制時間，試劑使用方法等方面），

師：第一組操作正確，第二組配制斐林試劑選用的硫酸銅試劑濃度不對，第三組配制斐林試劑時間過長，應該現(xiàn)配現(xiàn)用。第四組配制斐林試劑的兩種試劑應該配制完成再進行實驗，不能分開使用。相信你們在接下來的操作中不要犯我這樣的錯誤。

（接下來，學生操作，教師仔細觀察，總結(jié)學生實驗的成功和不成功之處）

師：現(xiàn)在，結(jié)合剛才同學們的操作，我再操作一遍剛才的實驗，請同學們仔細觀察，聯(lián)系原理，討論，尋找成敗的原因。（準備兩組試管，第一組所加斐林試劑為六毫升，蘋果組織樣液只有2毫升，其他操作正確。第二組用橘子組織樣液做實驗，其他操作正確）

生：討論（必要時，教師提醒學生關(guān)注試劑使用的量和選材注意點）

師：第一組，加入斐林試劑太多，磚紅色不明顯，第二組橘子組織樣液有明顯的顏色，干擾對實驗結(jié)果的觀察），經(jīng)歷對老師所做實驗的分析和自己親手實踐，

相信你們以后不會犯這樣的錯誤。

上述片段中，鑒于高一學生心里緊張，不敢大膽操作實驗的情況，教師親手示范，讓學生尋找成功和不成功之處，增加師生，生生交流，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，然后親身實踐，體驗成功，體驗在做中學，學中做的樂趣。達到優(yōu)化提升積極情緒體驗的目的。

可見，課堂教學中教學方法要根據(jù)具體情況及時調(diào)整，教學組織的安排要多樣化，要適當變換教學環(huán)境，要引導學生注重視覺的同時要有效引導多種感官的參與，要讓學生在分析成功和不成功的案例中尋找激情，這些都可以激發(fā)積極情緒體驗，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生個體情況等方面進行優(yōu)化整合。

三、以學生適應，能規(guī)劃發(fā)展為立足點，優(yōu)化積極的情緒體驗

高中生物課堂上的學習不僅需要大量記憶，還需要在記憶的基礎(chǔ)上多思善思，在不同的情況下做出靈活的反應。其次，積極的參與意識會提高課堂學習效率。在課堂上，調(diào)動積極性，激活腦神經(jīng)，保持每個細胞都處于興奮狀態(tài)，積極思考老師提出問題，主動回答，充分利用課堂時間，把知識記在心里，記在大腦里，激發(fā)更長久的積極的情緒體驗，為下一次的課堂打下心理基礎(chǔ)，實現(xiàn)良性循環(huán)。

案例分析：《減數(shù)分裂和受精作用》教學片斷

在學習《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)時，如果直接開始講解減數(shù)分裂的過程，將很難引導學生進入教學情境中，效果將大打折扣。

為此，我先復習有絲分裂的過程，畫圖展示染色體的復制，螺旋化，移動，著絲點分離，解螺旋等行為變化 然后強調(diào)有絲分裂是體細胞的分裂方式。緊接著，話鋒一轉(zhuǎn)：“生殖是生物基本屬性，所以生殖細胞如何形成，也是我們生物學研究的重點，也是考試的重點”。

鑒于減數(shù)分裂的重要性，為了提高教學效率，加速學生進入教學情境中，我安排學生先小組合作討論，研究教材中插圖，簡單描述減數(shù)分裂的過程。在展示過程中，很多學生犯了的錯誤，部分學生也能找到關(guān)鍵點，作為教師，我都能直接指出學生的不妥之處和正確之處。

然后，我總結(jié)：“聽了很多學生的回答，我們應該對減數(shù)分裂有了一定的認識，要是由老師直接講出減數(shù)分裂，很多很亂，我想請同學們合作討論：你認為減數(shù)分裂過程關(guān)鍵變化有哪些。” 在小組展示，自主性評價中，我們終將總結(jié)出減數(shù)分裂中有關(guān)染色體復制，同源染色體聯(lián)會，分裂，染色體著色點分裂等關(guān)鍵變化。在此課堂上，學生從好奇，到初步合作探究，再到深入合作探究，在師生和生生交流中激發(fā)積極的情緒體驗，有了如此積極的情感基礎(chǔ)，我們才開始系統(tǒng)地總結(jié)減數(shù)分裂的過程。

初入高一的學生，多數(shù)無所適從，為了幫助他們盡快適應高中生物課堂教學，課堂上，務必充分體現(xiàn)學生主體地位，引導學生主動質(zhì)疑，主動學習，自主進行診斷評價，營造積極的課堂氛圍。課外時間里，加強師生交流，交流中，教師務必寬容尊重，積極快樂，務必誠信，講究效率，要從學生角度思考，真正關(guān)心學生，盡量滿足學生歸屬和愛的需要，尊重的需要，激發(fā)積極的情緒體驗，進而有利于課堂上學生施展才華。通過心理調(diào)適和學法指導，學生可以很快適應高中生物課堂，適應的過程也是積極情緒不斷優(yōu)化的過程，有利于積極人格的形成。

心理學研究表明，學生現(xiàn)有的水平和可能的發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教師要著眼于學生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮潛能，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

基于此認識，首先，我們在高一生物課堂上，要明確每一位學生現(xiàn)有水平，安排基礎(chǔ)練習，也要安排稍加努力就能達成的練習，也要安排有挑戰(zhàn)性的練習，這樣讓學生既能有成功的情感體驗，又能明確努力方向。其次，我們在高一生物課堂上，我們要重視各種評價，尤其是學生面對自己的主體性評價，讓學生認識自己現(xiàn)有水平，可能達到的水平，樹立目標，從學生角度研究學生如何評價和管理自己，客觀的認識自己的現(xiàn)狀，自覺地合理地規(guī)劃自己的發(fā)展目標，這是幫助學生優(yōu)化積極情緒體驗的必要途徑。再次，在高一生物課堂上，教師要加強心理學實踐研究，能引導全體學生制定合理的班級發(fā)展目標，在制定過程中，師生之間，生生之間都能激勵引導提升動機和目標，釋放活力，增強抵抗困難的免疫力，始終保證課堂氣氛朝著積極方向發(fā)展。

總之，優(yōu)化積極的情緒體驗能幫助高一學生快速融入生物課堂情境中，激發(fā)興趣，尋找方法，切實提高學習實效，又能幫助他們發(fā)展能力，優(yōu)化提升情感態(tài)度，形成積極向上的價值觀，全面提高生物科學素養(yǎng)。為此，在課外，教師要備教材，備學生，備情景等等，也要加強自己的心理調(diào)適，在課上，教師要保持積極的心態(tài)，努力營造輕松，有思維度的情景，盡量讓學生多參與，正確認識自己現(xiàn)狀和未來，滿足學生心理需求。學生經(jīng)歷長時間的積極的情緒體驗并得到不斷的優(yōu)化，最終讓學生心理上“吃得飽”，還有繼續(xù)“想吃”的欲望，全面實現(xiàn)新課程標準提出的三維目標。

參考文獻：

[1]《積極心理學》，克里斯托弗.彼得森著，徐紅譯，群言出版社。

[2]《中學生心理問題教師指導手冊》，李紀梅主編，北京燕山出版社。