“雙學雙創”五步教學法在課堂教學中的實施策略

喻虎

摘要：隨著我國教育事業的發展，課堂教學模式逐漸豐富，課堂教學效率也在逐步提升。在新課程改革過程中，教師應改變傳統的教學模式，創新教學理念，重建課堂，構建與創新課堂教學模式，改進課堂教學方法，促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：課堂教學;教學模式;“雙學雙創”;五步教學法

自捷克著名教育家夸美紐斯創造學校教學班級授課制以來，課堂教學就成為了學校教學工作的中心，成為了教師研究教學的主陣地，追求高效課堂也就成為了學校教學管理的重要目標。新課程改革要求教師要以人為本，重視學生的主體作用，促進教學水平的提升。另外，教師要轉變角色，轉變傳統教學中的主導位置，將自己設置為引導者、合作者和服務者，讓學生成為學習的主體。構建與創新課堂教學模式，改進課堂教學方法，是提高學校教育水平、提升教學質量的主要途徑，也是教育發展的共識。

一、教學模式的研究現狀與發展趨勢

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過實踐與發展，逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。

傳統教學模式大都是從教師如何去教這個角度來研究教學，忽視學生如何學這個問題。杜威的反傳統教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動程序。

簡言之，我們認為：一種好的教學模式，應當具有理論性、實踐性、藝術性、簡潔性、明快性、通俗性以及實用性、推廣性等特點。我們認為，構建與實踐研究教學模式，作為適合本地、本校教學實際的教學模式，才是我們教學所需要的。

二、創新課堂教學模式---構建“雙學雙創”五步教學法

近三年來，臨邛中學根據學校的校情，不斷加大教育教學改革力度，在總結課堂教學改革成功經驗的基礎上，提煉出“雙學雙創”五步教學法，在學校進行全面探索和實踐。老師們積極參與，課堂上教師教學觀念發生變化，“一講到底”、“目中無人”的狀況沒有了，教學方法富有成效，教學效果逐步提升，對教師和學生的發展具有重要意義。

（一）教學理念--“雙學雙創”

1、雙學——“自主學習+合作學習”。自主學習與合作學習，是學習之兩翼，相互依存，相得益彰。教學中，既要培育學生主動學習、積極思考、獨立練習之習慣，也要培育和引導學生合作探究、交流分享之團隊意識。

2、雙創——“教材再創+教法再創”。教師要創造性使用教材，結合學情進行必要的“再創造”，重組與融合。

3、雙學與雙創——雙學雙創指向“以學定教，教學合一，教學相長”，尋求教師的主導作用與學生的主體作用的深度融合。

（二）教學模式--五步教學法

（三）實施策略

首先根據教學內容的需要，按照班上學生的興趣特點、學習能力的高低等方面的不同來進行分組，在課堂教學中主要分為以下五個步驟進行教與學：

1、前置學習

（1）借助導學案進行前置學習

前置學習是讓學生依托教材或學習資料等，借助導學案或前置作業，根據自己的知識水平和生活經驗，進行嘗試性學習，教師可根據學生前置學習中反饋的信息，為教師的課堂教學指明了方向。前置學習并非獨立存在，不能等同于簡單的課前作業，而應在課堂各個環節中進行延伸和展現。

（2）前置學習的策略

①設置合理的前置性任務。

②及時收集反饋的信息。教師在課前，及時對學生前置學習的作業進行批閱，然后進行統計分析，在課堂教學時，進而才能有針對性地解決問題，提高課堂效率。

2、教師導學

教師導學貫穿在整個五步教學法中，以實現學生的自主合作探究的學習方法為終極目標。教師導學的各個環節均以教師的“導”為引線，學生采取自主學習方式，把以教師為主體的課堂，轉變為由教師引導，學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習。

教師導學是一種教學藝術，形式可以千變萬化。教師“導”是為了更好地實現學生的自主學習，提高學生的學習能力才是教師導學的根本目的。所以，教師導學需要立足于學生成長的規律，即學生現有的知識水平和認知能力，以培養學生學會學習的能力為終極目標。“導”的探究必須跟隨著新課程“以學生為主體，教師為主導”的理念走，尤其是跟著六大核心素養的培養要求走。課堂上，教師需要完成由“講師”到“導師”這一角色的轉變，把滿堂講、滿堂灌的課堂轉變為學生自主學習、探索、討論，充滿生機的課堂。

3、練習討論

課堂上的練習討論是在課堂教學中落實新課程理念的一種主要方法，采取課堂練習討論能實現學生互動、活潑的學習，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，這些對于在教學中實現新課程基本理念是必不可少的。

（1）合理組織練習討論

首先，教師在學生前置學習的基礎上，教師根據學生前置學習中反饋的信息進行統計和分析，圈定關鍵問題，或依據學習目標，將知識點轉化為問題，精心設問，然后，以小組為單位組織討論學習。

（2）練習討論環節的實踐反思

①不進行無準備的練習討論。練習討論前師生都要做好充分準備，教師要向學生提出討論課題、指出注意事項、布置預習或閱讀參考資料，每個學生也都應該按照要求做好討論發言的準備。②教師要圍繞學習目標，精心設問。有思考價值的問題能使學生產生強烈的求知欲望和好奇心。的效果很大程度上取決于討論內容的組織，學生懂的不討論，學生的認知水平還未達到最近發展區的問題不討論，只有學生似懂非懂的問題才有討論價值。③練習討論，學生一定先練習后討論。練習討論首先是讓學生獨立思考或練習后，通過動腦動手，再帶前疑問進行討論。④練習討論結束后，教師及時總結。每次討論結束后，要及時進行總結，闡釋討論結果，指出討論中存在的問題等。⑤練習討論的過程中，教師要及時作出積極、正確的評價，激勵學生繼續積極參與討論。

4、展示分享

教師指導學生自主學習、合作學習，是學生在課堂上展示分享成功的基礎，教師的培訓指導是有效展示的關鍵，教師的及時評價是有效展示的動力。

要培養一個自信陽光的孩子，最重要的就是讓學生敢于到臺上展示自己，與大家分享、交流自己的見解、思考、答案。教師首先要教學生在臺上的禮儀，講解問題時要面向同學們、挺直腰桿、聲音洪亮、吐詞清楚，還可輔助適當的肢體語言。展示結束后，往往由學生以及教師作為評價，最終進行總結完成教學目標。在這一過程中教師應充分對學生進行鼓勵，這樣能夠極大地激發學生的自信心，當然也要注意合理地使用鼓勵，對于錯誤的觀點等也要及時予以糾正。

展示分享是五步教學法中最為精彩的部分。在這一過程中學生思維十分活躍，言語表達能力等也得到了有效提升。

5、課堂評價

在教學過程中，教師可根據需要適時利用評價工具進行多元評價（標準化測驗、課堂檢測、作業、課堂的行為記錄和學習態度的評價等方式），檢測學習和三維目標達成情況。

三、實施“雙學雙創”五步教學法的現實意義

（一）推進課程改革，轉變教學觀念，提高辦學效益

開展“雙學雙創”五步教學模式的實踐研究，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革，培養學生“雙學”意識和能力，對推進課程改革、轉變師生觀念，提高辦學效益，具有重要促進作用。

（二）促進教師發展

探究以學生“雙學”的課堂形態奠定教學基礎，為發揮教師“雙創”的教學思想鋪設發展道路，在轉變教師教學方式與提升教學質量，在改變學生學習方式及培養探索與創新精神，促進學生成長等方面，產生積極影響。

教師在教學改革中得到極大鍛煉和提高。我校從實施“雙學雙創”五步教學法這一教學模式以來，已經有一批教師改變了“一講到底”的教學觀念，使之從繁瑣的教學過程中解脫出來，有時間去真正掌控課堂，真正發揮教師的主導作用;另一方面，教師通過實踐操作“五步教學法”這個模式，教學效果得到提高，教學業績產生了影響力，來學習參觀的教師逐漸增多，自身有了成就感，從另一個角度提高了教師從事教學工作的積極性。

（三）促進學生發展

實施“雙學雙創”五步教學法以來，學生自主學習、合作學習已經成為習慣，學困生從剛入學時的不敢開口說話、不愿回答問題到爭先恐后上臺展示，成績好的學生也不再把幫助別人看作負擔，而是當作提升自己的機會。大部分學生已經有了交流的需要，被認可的需要，展示的需要和成就的需要。一年半來，他們慢慢學會了傾聽，學會了表達，學會了點評，學會了欣賞，他們變得陽光、自信、積極上進。

結束語：“雙學雙創”五步教學法是新課改的產物，這種教學模式，不僅可以提升教師課堂的高效性，還能培養學生的團隊意識和協助能力，更是促進了學生個性的發展，也體現了“以人為本、全面發展”的核心教育理念。

教育是情感、是生活、是尊重……是一切圍繞著“人”進行的生命與生命的對話。孩子小的時候，需要我們牽著他的手慢慢走，但在孩子長大的過程中，請逐漸放開他們的手，即使他們的步履不夠穩健，即使他們的動作不夠利索，即使他們的言行不夠成熟。但是，真正的愛，需要老師、家長都學會放手。放手，是一種教育，是真正的愛的教育。只有放手，才能給孩子更多的自由空間，使孩子的自主意識增強，才能使孩子的潛能得到發揮，才能使孩子的生命因為掙脫束縛而盡情綻放。

參考文獻：

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