小學語文低段中看圖說話教學之思考

陳虹潔

摘要：看圖說話教學是小學語文低段教學的重點內容，同時也是讓許多教師“頭疼”的難點。由于大部分小學低段學生識字量的有限，導致學生在看圖說話上有所欠缺。本文首先分析了小學語文低段中看圖說話教學的意義和現狀，然后就如何提升學生看圖說話能力展展開了思考。

關鍵詞：小學語文;低段;看圖說話;提升

作為我國義務教育的啟蒙階段，小學低段語文教學是培養學生說話能力，奠定學生語言運用能力的關鍵時期。因此，這一時期的主要教學任務就是要鍛煉學生的觀察能力，激發學生的表達欲望，并在此基礎上促進學生語言實際運用能力的提升。

一、小學語文低段中看圖說話教學的意義

（一）激發小學生的說寫興趣

在新一輪的語文課程改革標準中提到：小學語文低段看圖說話教學是要讓學生對說寫產生興趣，要讓學生敢于寫出自己想說的話，并寫出自己想象中的事物。對小學生而言，小學階段的他們正處于思維發展的起步階段，這一時期的小學生對于具體形象的事物更感興趣，尤其是一些色彩鮮艷、富有童趣，且形象生動的圖片或事物。因此，在小學語文低段教學中，利用圖片這一載體，不但能吸引學生的注意力，更能引發學生的情感共鳴，點燃學生的說寫熱情。

（二）提高小學生的說寫水平

看圖說話作為小學語文教學中寫話訓練的重要組成之一，不僅是學生今后寫作練習的基礎，更是培養學生觀察力、口語表達能力以及想象力的關鍵，同時高效的看圖說話訓練也對學生文字功底、語言技巧的提高有著潛移默化的積極意義。總的來說，作為小學教師應清醒地認識到看圖說話給學生帶來的積極作用，從而加強培養學生看圖說話的積極性和參與性，為學生今后的寫話奠定堅實基礎。

二、小學語文低段中看圖說話教學的現狀

（一）教師教學目標存在問題

對小學低段學生來說，看圖說話訓練是按照由短到長、由易到難的順序開展的，具體來說，對一年級的學生要求其說好一句話即可，對二年級的學生要求其進行連句成段的句群訓練。因此在一開始的看圖說話練習中，教師的教學目標不能設置過高，只要學生能準確表述時間、地點、人物、事件這四大要求就行。但縱觀當前的看圖說話教學，部分教師常常忽視了小學低段學生的年齡和認知表達能力，認為學生面對如此豐富的圖畫內容卻只有簡單的一兩句表述，與自己期望的要求相差甚遠。因此，給學生的評語呈現出多批評少鼓勵的情況。長此以往，造成了小學生不敢開口，不愿開口的情況。

（二）素材選擇存在問題

由于當前小學低段語文課本中看圖說話的素材相對較少，部分教師為強化學生的看圖說話能力，會利用教材之外的素材來加大對學生的看圖說話訓練，但在選擇過程中卻存在圖畫素材與小學生生活實際不符或與小學生審美情趣相悖的情況。對這樣的圖畫素材，一方面小學生會產生較大的抵觸情緒，一定程度上會降低學生的說話興趣，造成學生無話可說;另一方面，由于對所選圖畫質量把控不嚴，部分內容模糊不清，內容隨意的圖畫也易造成學生說話興趣的降低。

三、提升小學語文低段中看圖說話教學有效性的策略

（一）看圖說話教學要科學靈活

針對當前小學低段看圖說話教學中教學目標和素材選擇上存在的問題，教師可從以下幾個方面入手改善：第一，教師應深入了解自己班上的小學生，加強與學生間的互動交流，盡可能地拉近師生間的距離，用愛滋潤學生，使學生感到與教師的親切感。第二，看圖說話素材的選擇應當與學生的生活經驗相近，并能展現學習生活多樣性、具體性的內容;第三，教師要注重看圖說話氛圍的創設，采取說話與寫作相結合的方式，鼓勵表達能力較差的學生采取寫作的方式來表達。同時，教師還可適當增加體驗式的寫話方式，讓學生根據已寫的內容自行添加或改編內容，從而拓展學生的寫話思維，使學生感受到寫話的魅力。

（二）培養學生認真看圖的觀察力

在看圖說話中，培養學生的觀察力是一個重要內容。只有先學會了觀察，掌握了觀察能力，才能促進學生思維能力和表達能力的進一步發展。為此，教師首先應當教學學生觀察的順序，比如從上往下，從左往右，由遠及近等，通過對圖畫素材的分析采取不同的觀察順序，從而對圖畫所要表達的內容有一個整體的了解;其次，再讓學生觀察細節，如圖畫中人物的服飾、相貌、形體，先弄清楚人物的性別、數量、身份等，接著再分析人物的表情、動作，以此推斷人物的思想;最后，再讓學生觀察周圍環境，弄清楚事件發生的時間、地點等等。

以《烏鴉喝水》這篇課文的教學為例，當教師講解完《烏鴉喝水》這篇課文后，為培養學生的觀察力教師可根據課文內容進行拓展性的看圖說話練習。首先，教師根據課文內容自己設計出四幅圖，然后利用電子白板展示出來，讓學生仔細觀察。接著教師再提出針對性的問題，如第一幅圖：“烏鴉站在窗臺上做什么？窗臺上的瓶子裝有水？”第二幅圖：“烏鴉在對著小朋友叫嗎？烏鴉想說什么呢？”第三幅圖：“烏鴉嘴里叼著什么東西？它為什么要叼這個東西呢？”第四幅圖：“烏鴉在用吸管喝瓶子中的水？它是怎么學會用吸管喝水的呢？”等一系列問題。最后，通過認真的觀察分析，讓學生分別回答四幅畫的問題，接著再將四幅畫整體連起來，再抽取幾名學生自行組織語言來講述整個故事。如此教學，不僅培養了學生認真觀察的習慣和能力，使學生對圖畫的內容分析思路更加清晰，而且還降低了學生說話的難度，表達能力也得到了提升。

（三）鼓勵學生主動表達

小學低段的學生識字能力和表達能力都十分有限，即便在看圖時能夠確切地把握意思，但也可能會表達不出來。作為小學語言表達能力發展的關鍵時期，小學低段的看圖說話教學是促使學生從短句過渡到長句表達的重要一步，但出于各種原因部分學生卻不愿主動開口表達，或羞于表達。為此，作為教師首先要從旁鼓勵學生積極表達，大膽開口，尤其是在觀察圖畫的過程中，更要鼓勵學生之間相互交流，引導他們將看到的內容說出來，共同探討，無形之中促進了學生的思考，給學生的說話奠定了基礎;其次，對于小學生看圖說話時，對前后順序、主次關系上的混淆，教師要及時從旁進行糾正和指導，并采取提問引導的方式幫助學生理清順序。比如，對于人物較多的圖畫，教師可先問學生：“圖中一共有幾個人？他們都在做什么？你先看到的是什么？圖中的人物都在做什么？”然后再讓學生找出“時間、地點、人物、事件”這四大要素，并按照“什么人——什么時候——在什么地點——做了什么事”的順序進行表達，使學生掌握表達的技巧和順序。通過這種長期的訓練，久而久之學生在看圖說話時更能抓住重點，對如何表達也更有信心。

結束語：

總而言之，小學語文低段教學中看圖說話教學的培養對于小學生觀察力、分析能力、想象力、表達能力，以及思維能力發展與提升有著重要的意義。作為教師，應當結合小學生實際，科學靈活地開展看圖說話教學，培養學生的觀察力，鼓勵學生主動表達，以期促進小學生看圖說話能力和語言運用能力的提升。

參考文獻：

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