小學語文教學設計教改研究

瞿艷波

摘要：小學語文是學生認知和答題的基礎，小學語文的教學設計更是需要教師具備一定的專業知識和職業能力并能夠在教學設計上體現。因此，各校語文教師都十分重視教學設計，隨著新課改的深入，教學設計也應該和教改有所關聯，本文將結合教改內容為大家展示該如何實踐教學設計。

關鍵詞：教學設計;小學語文;教改研究

新課程改革中有很多專業理論來指導教師進行教學設計。但是在實際操作中教改的理論是無法顧全的，也正是因為這樣的局限，教師在教學設計時應該考慮課堂發展的情況，要了解教學設計只能幫助教師為上課提供綱領，具體的實施還是應該依靠教師的應變情況。因此研究得做，但是教學設計也需要修改。

一、構建教學設計集群

教學設計顧名思義就是設計教學的目標、方法、步驟以及內容，就像是一個電影的劇本，雖然教學設計到達實際操作還有一定的差距，但是好的教學設計明顯可以提高教學效率。因此對于當今的語文教學來說，教師的教學設計會變得更加重要。如今的教學設計主要有兩種方法，1.實踐指導理論;2.理論指導實踐。剛開始接觸教學的教師一般都會使用理論來指導自己的教學設計，這對于剛接觸實戰教育的教師來說固然是一個不錯的方法，但是若是教師一直沿用之前的理論，不主動結合自己的教學實際的話，教師的教學設計甚至是教學效果都不會得到提高。因此作為教師應該讓理論指導自己的實際工作，再讓實際的教學工作修正教學理論以及教學設計。因此教師在課余時間可以多閱讀最新的教學方法，多總結自己的教學方式，構建出屬于自己的教學設計集群。為日后的教學工作提供新鮮的血液，讓自己的教學能夠流動起來。其實出現教學設計至今，教學設計的歷史并不是很長，因此在大部分時間里教師還是比較難參考前人的理論的，所以構建教學設計集群就更加重要，只有不斷的積累各個教師的教學設計，教師才能有本可依，有據可用，才能為日后的教師教學提供一定的幫助。

二、開發教學設計資源

當代資源都流行共享，在教學設計上一個教師窮盡一生不與外界交流的探索也只能達到中等水平，但是教師若是能夠與其他教師交流、開發教學設計資源，那么就可以簡單輕松的完成教學設計，甚至還有余力進行挖掘和研究。自2011年小學語文教學設計從小學語文教材教法類課程分離出來以來，教育部一直致力于幫助教師選出多快好省的教學方法，而教師也應該主動接受這樣的改革，除了已經有所定論的教學設計理論需要分享之外，與教學設計相關的實踐也應該及時共享。在這個“人多力量大”的快速發展的社會，教師一旦自持甚高，就很容易被社會所淘汰，因此教師應該致力于投身建立符合實際操作的教材理論體系。依照《語文課程標準》的教學建議，指導自己的教學設計，并以此為標準幫助奮斗在教學一線的教師建立合適的教學理論體系以及教學設計資源。筆者認為其實教育部或者是省市區的部分小學應該主動開發相關的軟件，讓教師可以將教學設計的稿件上傳，并閱覽其他教師的稿件。若是沒有這樣的軟件，各個教師也可以聚集在一起建立群聊，互相交流提高教學設計的能力，開拓教學設計資源。

三、加大改革力度

自2011年教學設計的書面文件面世就意味著原先的教學理論以及不適用現在的教學實際了。因此教師應該明白出現教學設計的意義在于教學改革，因此教師應該采用一些較為新穎的辦法，而不是固守成規奉行拿來主義。例如前期的教學設計教師可以博采眾長，傳統的教學主要是將教學目標以及教學內容、教學問題一一提出。但是教師可以采取教育學、心理學的理論來幫助教學課堂的課堂導入，在課堂總結的時候也可以利用現在較為流行的微課、思維導圖或者其他較為先進的教學模式或者理論加以輔助。當今的教學設計有不切合實際、理論和實際操作存在差距、教學目標不明確等缺陷，而教師想要改革就應該主動堅持以人為本的教育理念、知行合一的教學方法、持經達變的學術傳統和張揚語文立人的教學旗幟。主動在教學設計的時候就考慮給予學生一定的機會展示自我，切忌還是依照以教師為主體的教學方法，應該主動培養學生的創新性和探究精神。主動在教學設計上體現課堂氛圍營造的話題點，加強對于教學目標的明確性，要知道教學設計的設計要素和內在邏輯都是有章可循的，教師應該主動找到這樣的關鍵點，才能有效的提高學生的成績，改善自己的教學手段。

四、開展多維探索

語文學習其實很容易，也很困難，容易在于語文是我國的母語有一定的語言環境相對于其他國籍的學生而言，學生的語文學習擁有得天獨厚的優勢，但是中國漢字博大精深，當今的銷售文案比比皆是，多少文案利用的就是“諧音?！薄ⅰ霸熳止！?，對于小學生而言，這樣過于高難度的語言環境還是難以辨別的。因此教師在教學設計的時候可以多結合實際，多利用不同層面的視覺感官，多找尋不同的角度來闡述知識點，讓學生可以通過教師簡短直白的文字就了解語文所蘊含的知識體系?！皸l條大路通羅馬”只要教師能夠把每條路都列舉上來，就不怕學生“迷路”，教學設計的魅力就在于此，在事情沒有發生之前就將一切可能出現的問題羅列下來，將學生可能提出的問題都一一列出，將課堂上可能出現的問題都寫上對應的解決方案。可以對可能出現的問題都有所預警，這樣就算是教學實際上出現了問題，教師也可以輕松面對，不至于手忙腳亂而耽誤了學生的學習進度，影響教師的授課心情。而提前做好教學設計的話，對于那些需要預習的課程，教師也可以提前布置相關問題，讓學生帶著問題去閱讀相關的線上或者線下的資料，也能為教師多維探索提供新的思路上的幫助。誠如上文所示一個人的刻苦學習不一定能夠有效果，但是一群人的頭腦風暴肯定是能夠為這一群人提供幫助。因此教師在開展多維探索的時候，還是可以主動的尋求群體的智慧。

總結：

小學語文教學設計是教改的體現，也能夠幫助教學改革更好的進行下去。因此教師的教學設計應該主動參照教學改革的中心思想，不要怕麻煩，不要想當然。只有將精品資源共享并以此作為基礎來研究，才能幫助教師更好的進行教學設計，也能更好的幫助教師實現教學能力的提高。正因為如此我們應該致力于建立教學設計集群，開發挖掘教學設計的可能性。

參考文獻：

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