思維導圖在小學英語教學中的作用

李麗娜

摘要：在新課改教學背景下，教育部門對各科教師提出更為嚴格的要求。英語科目對小學生來說屬于外來語言，小學生的生活閱歷淺，他們對英語文化也缺乏了解，因而在英語學習中存在較多的困難。基于此情況，作為小學英語教師，應結合小學生的實際情況與心理認知特點，在教學中積極運用各種能夠吸引學生注意力的教學手段，培養起學生的英語學習興趣。而思維導圖方法便是非常利于小學生英語學習的教學形式，從而有效發展小學生的英語思維，提升小學生的英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;教學模式;功能作用

新時期社會環境下，需要學生掌握各種工具性的語言能力，而作為國際上通用的語言，英語是除漢語以外我國現階段小學生需要掌握的第二大語言。如何在小學階段打好英語學習基礎，培養學生良好的英語口語水平，是小學英語教師需在教學中不斷探究與研究的課題。隨著新課改理念的提出，小學英語課堂中逐漸應用到思維導圖的教學方式，并且收獲了較為理想的教學效果。

一、概述思維導圖意義

上世紀60年代，英國托尼·博贊在自己所完成的著作《思維導圖·放射性思維》中介紹思維導圖時，將其理解為具有應用價值的圖形技術，通過思維導圖可以對學生知識視野的拓展，是為一種能夠激發學生學習潛力的工具。所謂思維導圖的意義，也就是通過人們左邊大腦中的一些邏輯思維、推理、數字及相關詞語表達等各項功用，另外又結合人右腦的空間想象力，圖像聯想、音符與色彩等一系列的功用，結合左腦與右腦的思維，通過將思維的記憶來畫出相關的圖形與線條，從而構建成具有發散性思維特征的形象結構。在這種對形象與抽象思維充分融合的構建形式中，利于人們對一些較復雜事物的理解與記憶。相對于文字、數字類的印象，人們更容易對形象化的圖像更具記憶意識和存有更高的敏感度，何況對于小學階段的學生，他們對知識的記憶也同樣如此，故而，如果通過思維導圖方式應用于英語教學中，則可以有效幫助學生有效串聯英語知識結構，加深英語知識印象，從而利于學生對英語科目的學習。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

2.1利用思維導圖優化單詞教學效率

在小學階段的英語基礎教學中，首先需要學生掌握大量的英語詞匯，一般情況下，教師往往采取單個單詞的一一教學，而安排學生對所有單詞的拼讀與記憶，還包括要求學生背下所學的單詞。長此以往，易讓學生感到學習英語的枯燥乏味，也對呆板記憶單詞的方式感到厭倦。因此，教師需要尋求更有效率的單詞教學方法，而利用思維導圖的方式便可以獲得這種效果。例如在教學4A Unit 3 ?How many？此課程時，其內容中包含一些數學單詞的學習，于是教師通過樹形思維導圖的形式，促進學生對相關單詞的記憶。如教學關于“十幾”的單詞時，像thirteen、fourteen、fifteen等單詞在結尾處都含有-teen，教師引導學生對這一規律的歸納，另外還有些數學的結尾是含有-ty的特點的，如twenty、thirty、forty等，而這些數字都是代表“幾十”。通過對數字中含有相同部分的歸納，可以幫助學生更好的記憶單詞。此外，還可以根據單詞的近義詞、復數等之間的聯系特點，來深化學生對詞匯的區別與記憶。

2.2利用思維導圖展開會話教學

在小學英語課堂中，教師常會結合教材內容，組織學生展開相應的對話練習，除了檢驗學生的英語學習狀況，也能在各種主題的會話訓練中，鍛煉學生的英語交際能力。但在實際的教學過程中，小學生的會話能力還是非常的欠缺。由于對外國文化背景比較陌生，在進行會話交流時常會造成思維上的局限性，且因為小學生的英語詞匯量不足，形成會話交際中的刻板單詞，交流內容過于狹隘。基于此，教師可利用思維導圖方法，提供具有主題意義的詞匯來展開學生對相關詞匯的聯想，構建出豐富性的詞匯量。例如，在教學課文《Merry Christmas！》時，教師可以將圓形思維導圖的教學方式展開主題內容的會話訓練。如將一個圣誕老人的圖片填在一個圓形中間，然后在這個可愛的圖片周圍出示相關的詞匯信息，如card、Christmas、red、gift等。然后嘗試讓學生自主地將這些詞匯融合在一起，大膽表達出關于圣誕節相關的詞匯或短句。通過教師先給出的一個形象化圖片與詞匯提示，豐富了學生的詞匯聯想力，學生們相繼想到了圣誕帽、圣誕祝福卡片，還有活潑動聽的圣誕歌曲《鈴兒響叮當》等等。受到思維導圖的啟發，學生們在課堂的會話一下打開了話匣子，紛紛你一言我一語地投入到會話的交流中，大大提升了英語教學的有效性。

2.3通過思維導圖，培養學生的創新思維

小學英語教學需要培養學生對事物的觀察能力，并掌握對事物的思考與記憶，激發學生發散性思維，賦予學生時代性的創新精神。從某種程度上來說，培養小學生的想象力比學習知識更為重要，作為心靈上的想象力，使得學生能夠對日常思維模式的突破，憑現有的知識展開無盡的想象力，賦予他們新奇視角來對我們習以為常的問題的思考與解決，從而讓學生擁有可貴的思維品質。在英語教學中，可以將人類思維中呈樹狀的發散結構，通過讓學生動手繪畫過程中，讓學生初步認知到相關的教學知識，留下深刻的教學印象。例如，在教學關于水果的單詞“Apple”，讓學生拿起手中的彩筆，憑借腦海中對蘋果的印象畫出形狀，和涂出相應的顏色，然后教師再教授學生蘋果的正確發音，讓學生在對自己所創作的“蘋果”進行發音的練習，以通過圖形的構建與語言的表達，來記憶英語單詞，從而給學生留下獨特的教學效果。

三、結束語

總之，通過應用思維導圖的教學方法，在小學英語教學中可以讓學生從更具趣味性形象化的教學方式中，獲得理想的學習吸收效果，幫助學生構建出更為清晰化的知識印象，燃起學生對英語學習的興趣，讓學生處于輕松活潑的教學環境中，有效提升學生的英語學習成績。

參考文獻：

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