數學教學怎樣進行有效的課堂提問

倪潔

摘要：課堂提問是在課堂教學活動中以問題為中介進行的有效方法和手段，是教師為完成教學任務，圍繞教學重點和教學難點設計出的有針對性的問題，如何進行有效提問，值得所有數學老師的研究，本文從四個方面對初中數學課堂如何進行有效的提問這一問題進行了初步的闡述：1、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問，2、保持問題廣度，對學生進行分層提問，3、提問后要給學生留下思考、探索的時間，4、精心創設提問方式，激發學生問題意識。

關鍵詞：數學課堂;提問;難度;分層;提問方式

課堂提問就是在課堂教學活動中教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題，教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環節，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。如何進行有效提問，是一個很大的課題，值得所有老師的研究，下面，我就談談自己在初中數學課堂教學實踐中關于數學提問的一些體會。

一、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問

在新知識的學習過程中，為了并給學生解決問題指出方向，并且能進一步降低思維難度，可以鋪墊性地提問道出轉化的途徑或指向.如講梯形中位線定理時可先提問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”如此一來，怎樣引輔助淺的難點就很容易被突破.在提問三角形中位線定理的內容后即可問：“梯形的中位線又有什么性質呢？”問題就象一塊石頭投入平靜的湖面，激起學生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的波動。問題也同時隱含著與三角形中位線的類比，引起聯想或猜測——一方面與底邊有關，另一方面利用三角形的中位線性質。這類問題如放開讓學生進行自主探索研究，課堂將呈現勃勃生機的現象。

二、保持問題廣度，對學生進行分層提問

在數學課堂中，為了激發每一位學生的積極性，我經常把那些難度較大的問題由優等生回答，著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力;一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎知識的掌握前提下稍有所提升;較容易的讓學習有困難的學生回答，讓其掌握課本的基礎知識，解決基本問題;比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，所以，教師應有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時，應該讓每個學生都有責任盡自己的努力去思考問題。在教學中應避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。即使學生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現的機會。

三、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間，教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問，而不應該急促地邁向結果。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待時間比較短;而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要稍微延長一些。研究表明，當教師把等待時間稍微延長時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始偏離了課堂教學的問題范圍，因此，教師同時還要把握好提問后的等待時間不要過于太長。

四、精心創設提問方式，激發學生問題意識

課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師不應把學生單純的視為被提問的對象;而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。在教學過程中教師不能滿足于自己問，學生答，教師應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。

比如我們可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，通過疑難問題啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有提出問題的機會，別的同學也能有回答的機會，使每位提出問題和回答問題的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，使他們在屬于自己的時間里有一定的自主權利，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題，提高其學習的自覺性和主動性。

綜上所述，在課堂教學中，教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養學生積極回答問題的習慣。在我們的數學教學中，每一環節都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，激發學生高層次的思維過程，運用各種不同的提問方法，使我們的教學朝更利于以學生發展為本的理念發展。

參考文獻：

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