小學低段語文教學的表象思維訓練方法研究

汪珊珊

摘要：隨著新課改的實施，當前培養學生養成良好的思維已經成為教學重點。而由于小學生的思維發展還尚未成熟，仍舊處于一個具體形象思維向著抽象思維逐漸過渡的期間。因此，基于小學階段的學生表現思維發展特點，教師在教學過程中需要結合這一基礎，開展適合學生思維的教學活動。本文主要對于小學低段語文教學的表象思維訓練方法進行分析與討論，以此來培養學生擁有良好的學習能力。

關鍵詞：小學;語文;低段;表象思維訓練

學生在少年時期的智力活動特征主要是以表象為主，小學時期是學生形成良好的思維方式、思維習慣的重要階段，在這一階段中注重訓練學生的思維，對于健全小學生的思維具有著十分重要的意義。而小學低段的學生面臨著對于他們年級來說，較為繁瑣的歸類識字，這導致語文的低段學習中識字教學是其中的重點教學任務，所以要想提高學生的學習效果，可以通過從識字教學開始，利用多種教學方式，不斷地加強學生的表象思維訓練，從而提高學生的學習質量。

一、借助圖畫，挖掘學生的想象力

生動形象的畫面能夠使學生獲得更加良好的感知效果。當前的低段語文教材中，具有十分豐富的插圖，而這些插圖的存在，對于學生學習文字具有著良好的幫助，同時也能夠幫助學生開發想象力，因此，教師在教學過程中可以充分的利用這些插圖展開教學。例如，教師在對于《望廬山瀑布》進行教學的過程中，可以請學生認真詳細的觀察教材中的插圖，再根據詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩來發揮自身的想象力，對于廬山的瀑布鏡像進行想想，并使用語言來描述插圖呈現出的內容，這樣既可以培養學生養成觀察的習慣，同時還可以促進學生想象力的提高[1]。

二、根據學生的思維特點，將抽象的符號具體化

在開展小學語文低段教學時，由于識字教學相對比較枯燥，所以，導致學生對于語文的學習興趣不高。如果教師仍舊采用傳統的教學方法，只單純布置大量的作業，讓學生重復的寫字，不僅會降低教學效率，好會對于學生的思維發展造成束縛。因此，教師可以采用更為多樣化的教學方式，提升學生對于識字的興趣。而尋找規律就是識字過程中一種十分有效的學習方法，通過尋找規律讓學生體會到識字寫字的樂趣。而教師需要引導學生充分的利用漢字中的象形、會意等特點，從而挖掘出漢字本身蘊含的形象信息，從而使學生積極地參與到認識漢字中。

例如，象形法。由于小學低段的學生具有著較強的形象思維能力，所以，教師可以結合這一特點，將具體的事物、象形等于識字教學進行結合，幫助學生加深對于漢字的印象，如，在對于“舞”字開展教學時，教師首先可以引導學生“同學們，你們有什么方法能夠快速的記住這個字嗎？”學生會回答道上面是“撇橫”，中間是……。此時，教師可以向學生解釋，這個舞字非常像一個人在跳舞，上面的“撇橫”像是舞臺上的幕，而一個橫與四個豎像是一個人在跳舞時彎腰“搭橋”，而中間的“橫”則像是舞臺，下面的像是單號和雙號的觀眾。這樣對于學生進行解釋，可以避免學生在寫字過程中缺少筆畫，并且還可以提高學生的印象，具有著良好的記憶效果[2]。

三、給字配上畫，培養學生的想象力

由于小學生自身的思維特點受到年級的影響，因此教師在進行教學時，教師可以除了可以以教材中的插圖為教學方式之外，還可以通過自己給字配畫的方式，使教學過程更加的生動、活潑，讓靜態事物動態化呈現，這樣既可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生快速的理解知識，從而使學生能夠得到思維的鍛煉。例如，給漢字配上“思維動畫”、“身體動畫”等，這樣會使漢字看起來像是在跳舞。在對于“刷、扔、洗、端、拍、掃、跳、舉”等生字進行教學的時候，教師可以通過調動學生的想象力，自己給漢字搭配合適的身體動畫，從而使字能夠在腦海中像動畫一樣動起來，以此來達到培養學生識字能力的目的[3]。

四、利用多媒體課件，調動學生的學習興趣

由于小學低段的學生年級問題，其思維還處于表現階段，比較的形象具體，因此，教師在教學過程中需要依托具體形象思維來展開教學，不論是識字教學，還是語文閱讀教學，教師都需要豐富教學內容。基于此，教師才可以通過利用多媒體教學軟件開展語文教學，尤其是在識字、寫字以及閱讀等語文教學的過程中，可以通過多媒體呈現出教學內容。

例如，在對于《比尾巴》這篇文章進行教學時，在課文中問到“小松鼠想要比什么？”這一問題時，教師可以通過多媒體教學設備向學生展示動物松鼠的圖片以及生字“閃傘”的圖片，讓學生開展比較，并仔細的觀察松鼠的尾巴是不是非常像一把撐開的大傘。在學生比較完之后，教師可以開始引導學生讀寫生字。這樣的教學方式，既可以讓學生快速的記住漢字，同時還可以生動形象的展示出漢字。

總結

綜上所述，在開展小學語文低段教學的過程中，最重要的教學目的就是讓學生學習漢字，因此，教師可以通過結合學生的表象思維，創設更為有趣的教學內容，激發學生的學習興趣。而教師通過利用教材中的插畫、多媒體教學設備等，利用更為生動形象的畫面為學生提供更多的學習素材，這對于提高小學語文的教學質量具有十分積極的意義。通過與學生的思維發展特點進行結合，使學生主動接受教學活動，并通過教學提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]楊光會.表象思維訓練：提高小學低段語文教學質量的實驗研究[J].活力，2019，（10）：70.

[2]甘靜.表象思維訓練———提高小學低段語文教學質量的實驗研究[J].讀天下（綜合），2018，000（003）：P.41-41.

[3]李波.基于微課的小學數學邏輯思維訓練方法研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（20）：360-360，361.