把“不好聽”的課聽“好”

摘要：教師專業(yè)成長的路徑之一是聽課，聽“好課”對教師自然受益;但是，常態(tài)教研培訓中有很多“不好”的課，我們能以“假如我來上這課”的態(tài)度和設計來聽課，并且能在實踐中“取長補短”“揚長避短”對提高教師的專業(yè)能力是有極大的幫助的。

關鍵詞：聽常態(tài)課;聽失敗課;專業(yè)成長

學校教學研修中，較多的方式是上課、聽課來提高教師的能力。其中公開課、優(yōu)質課、研討課是聽課最多的，這類課相比于平時的課無論是課堂環(huán)節(jié)的設計、教師的引導技巧、學生的課堂表現等都是相對“優(yōu)質”的，無疑對聽課教師有很好的學習借鑒作用，它是教師專業(yè)成長的必要和普遍途徑，好課多聽自然有益。但是不是所有的優(yōu)質課、公開課都優(yōu)，優(yōu)質課競賽、公開研討課、示范課中不成功的課也存在。況且我們受條件和資源的限制，能聽優(yōu)質課的機會畢竟是少數，聽得更多的都是普通課。如：校內同事上研究的課，尤其是常態(tài)課;但普遍存在的聽課現象是：“大師”、“大家”的課或優(yōu)質課趨之若鶩，“不成功”的課中途離場，“一般”的課則嗤之以鼻。“這樣的課有啥意思！”這是共同的心聲。認為對自己沒有幫助，不值得聽！固然，好課有益！然而“常態(tài)課”和“失敗的課”對教師成長真的無益處嗎？

我們做了一些調查分析，教師們之所以認為于己幫助不大，或者沒有幫助。其實質是：沒有正確的聽課態(tài)度，沒有明白聽課的目的，沒有掌握聽課的技巧和方法。在管理和教研中，我們應該引導年輕教師轉變態(tài)度，改變方法;指導教師善聽，把“課”聽到實處，聽出“益處”。

一、把“常態(tài)課”聽得不尋常

我們這里的“常態(tài)課”是指一個教師在正常教學中的隨堂課，相對于名家大師的優(yōu)質課、公開課是“非優(yōu)質”的，相對于教師自己也是平常的。它沒有經過集體的反復討論、反復的打造，反復演練，表現普通而尋常，這類課是很多人是不屑于聽的，認為浪費時間。由于同一學校，同一教研組，執(zhí)教者的風格和能力都比較熟悉，尤其是一些學校教研活動課多，經常在校內上研究課，相互聽課的機會也較多，長期聽，執(zhí)教教師教學設計、風格、方式和技巧等教師之間早已熟悉，都會覺著沒必要聽。所以在聽課時，一部分老師礙于面子和學校要求不得不聽，于是一邊拿著自己的備課本或作業(yè)本一邊聽課，人在教室心在個人的事上。他們聽這類課時是消極應付的，是為了完成學校的聽課任務，其內心是反對和反感的，當然聽課效果自然不好。對此，我們應該思考如何積極引導教師愿聽、善聽，還要聽得有收獲。

（一）聽課前構思

聽課者在聽課前對執(zhí)教的內容進行初步思考，在大腦做一個簡單的備課，心中完成簡單的教學設計，以便在聽課時心中有數，帶著自己的體驗、自己的思考走進課堂。聽課者的這種“備課”主要在心中完成簡單構思，形成一個課堂的基本結構和框架，一般在聽課前花幾分鐘時間就能完成，不必花費太多的精力。

（二）聽課中比較

聽課中聽課者要體會執(zhí)教者的目的，感受執(zhí)教者的情感，和他一同走進課堂。邊聽邊和自己的構思比較、邊聽邊思考。比較才能找差距，比較才能凸顯優(yōu)勢亮點。經反復比較思考，品味執(zhí)教者的優(yōu)勢特色、找出問題與失誤。比較的內容可以是：我的設計、我的課堂預設等與執(zhí)教者有哪些不同，我和執(zhí)教者在課堂各要素的處理方面孰優(yōu)孰劣。比較之下：執(zhí)教者有哪些亮點和特色，和精彩的細節(jié)值得借鑒，又有哪些方面應該改進等就呈現出來了。課后還可以與同事和執(zhí)教者集體研討、集體完成，這樣效果會更好。

（三）聽課后實踐

經過聽課中的反復思考比較，假如“我來上這堂課”如何“取長補短”或“揚長避短”，對問題或失誤進行怎樣補充和完善，這樣反復再構思、再完善。優(yōu)化執(zhí)教者的教學設計，并運用這最優(yōu)化的教學設計，“我也來上這堂課”，在自己的課堂進行實踐。再實踐，再思考，再比較，如此反復，自然提高。如果“我來上這堂課”時請同事和執(zhí)教者一起聽更是雙贏。

在聽課中，我們要走進執(zhí)教者，同步完成上課幾個階段的任務，與他們一同思考、一同分析;始終讓自己站在“講臺”，以“假如是我”的思維角度來聽課，自讓會聽出“好東西”來。

二、在“失敗課”中聽出成功

我們這里的“失敗課”是指在各類競賽課、公開課、展示課中表現一般的或者不太完美、沒有達到預期效果的課。因為各種原因，這類課都會有不盡如人意的時候，沒有達到聽課者期望的效果。這類課很多人也認為不值得聽，也常常以“沒意思”而中途溜號。現實中，一些培訓示范課和競賽課中，部分教師聽著聽著發(fā)現不對自己“胃口”，不再認真聽。更有勝者，紛紛離場。這類不成功的“優(yōu)質課”是否值得聽？該怎么聽？我認為，恰恰是這類“失敗課”，更應該聽！它給聽課者更大的空間，引發(fā)更多的思考。

（一）擇其善者而從之

毋庸置疑：任何一堂公開課、競賽課等它的執(zhí)教者應該是一個地區(qū)或一個學校、一個團隊的優(yōu)秀者，在教師的專業(yè)能力上應該是較強的，他個人教學風格、規(guī)范上有值得學習的。其次，這類課常常是執(zhí)教者深思熟慮、反復實踐與優(yōu)化的;也常常是經過個人或團隊的精心設計、反復打造的“優(yōu)秀”課，是集體智慧的結果，它代表的是一個區(qū)域、一個團隊領先的水平，是可供學習和借鑒的！在上課中，因各種因素的影響沒有成功達到預期，我們不能棄而遠之。相反，我們應該深入課堂，靜心聽課，聽出其優(yōu)秀之處，找出其獨特的創(chuàng)意和亮點（包括學生的課堂表現）。一個教師在聽課中能聽出課堂的創(chuàng)意和亮點，那他本身就是很優(yōu)秀的。學為己用，學為實踐，接下來思考在自己的教學中如何用其教學方法和技巧等。

（二）擇其不善者而改之

聽“失敗課”的公開課，關鍵在找教學失敗的環(huán)節(jié)和失敗的原因。首先，我們引導教師在聽課時要善于發(fā)現問題，找出執(zhí)教者課堂的“不善者”即不成功處。這一找的過程，對聽課者也是一種歷練;能找出問題說明教師在某方面有思考、有實踐或有經驗。其次進一步思考分析：失敗的根本原因是什么？可以個人思考，也可以集體討論。對存在的問題，集體完成效果會更好，在大家的碰撞、大家的分析、大家的完善中，形成集體的智慧。這分析的過程和結果對教師又是一次提高。接下來聽課者還繼續(xù)完成：“假如這節(jié)課我來上”，失敗的環(huán)節(jié)我們怎樣來處理？無創(chuàng)意的設計我該怎樣優(yōu)化，重難點不突出的我該怎么突出？毫無生氣的課我該怎樣激起學生的熱情？最后完成：“假如我重新上這課”的教學設計，完成設計以后可以親自在自己的課堂實踐。經過對比性的思考與實踐之后，其積極作用顯而易見。在我的實踐中，教師在“假如中”逐漸學會了聽課，在“假如中”學會了優(yōu)化課堂設計，在“假如中”見證了自己的成長。

常課常新，同一教學內容，不同的教師一定會上出不同的特色，也會有不同的亮點，所以每一節(jié)課都值得聽。我們只要始終抱著謙虛學習的態(tài)度，做到耳聽心受，并在實踐中體會，自然就會實現：把“常態(tài)課”聽得不尋常，在“失敗課”中聽出成功。

作者簡介：熊啟良，1965.11.07，男，漢族，籍貫：四川瀘州，學歷：大學本科，單位：瀘州市教育科學研究所，職稱：高級教師，研究方向：英語教學。