激發協同提升

徐小紅

摘要：新課程改革的影響使得多樣性的教學方式得到了相應的發展，信息技術的進步也為教育提供了更多先進的教學資源，科技與教育的結合就誕生了信息技術教學的創新教學模式。在小學數學的課堂上應用信息技術改變了傳統單一的教學方式，更加滿足以學生為主體的教學要求，用網絡資源的便捷多樣豐富了教學內容，可以說是教育的革新所在。基于此，本文就以信息技術為研究對象，具體研究了如何將其應用在小學數學教學中，推動教學結構的改變，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力，促進學生綜合能力的全面提高，為相關教育工作者的教學提供一定的參考。 關鍵詞：信息技術;小學數學;綜合素質

在科技發展的現代社會，信息技術已經被廣泛的應用于各行各業，教育領域中信息技術的使用改變了傳統的教學模式，為新課程改革的推進創造了良好的條件。課堂上應用信息技術，能用鮮艷的圖畫，聲音，甚至動畫等將教學內容呈現給學生，滿足小學生愛好新奇的特性。如何正確利用信息技術對小學生施以數學教學，提高教學效率，是本篇文章將要重點研究的問題，以下就對信息技術在小學數學教學中的作用進行詳細論述。

一、激發學習興趣

1.1營造良好氛圍

如果說興趣是學生學習最好的老師的話，那么良好的課堂氛圍則是興趣營造的最大助力。因此，教師在進行數學教學前，首先就可以利用信息技術為學生營造良好的學習氛圍，用趣味性的活動將小學生的注意力從課間玩耍轉移到課堂學習中。例如：在教授學生認識圖形時，就可以用多媒體設備展示小學生喜愛的動畫片《小豬佩奇》中的人物形象，小學生看到自己喜歡的角色紛紛開始討論，不僅調動了學生的學習興趣，還能將學生的注意力引導到課堂中去，此時就可以要求學生觀察，看一看人物中包含哪些圖形？有的學生說佩奇的眼睛是圓形，還有的學生說胳膊是長方形，甚至還有的學生說裙子是三角形的一部分。以此來用趣味性的圖片為學生的學習創設輕松的環境，在娛樂中掌握了數學知識，認識了圖形。

1.2化抽象為具體

數學邏輯性和抽象性的特點使得認知能力較差的小學生學習起來難度較大，他們不明白為什么大象那么大，一頭大象要比三個兔子少，不明白正面看起來是“L”型的小方塊在上面看就是長方形，于是小學生無法理解就只能死記硬背，最終不僅增加了學生的學習壓力，這種記憶方式還極易被時間所清洗。因此，教師就可以應用信息技術中的變換、移動功能，將邏輯性、抽象性的知識具現化，從視覺方面帶給小學生清晰地學習感受。例如：學生對行程問題中“相向而行”“同向而行”“相對而行”的概念不理解，做題時容易出現混亂導致答案錯誤，此時就可以應用信息技術制作小朋友過橋的動畫，兩個小朋友站在橋中間分別向兩端走是“相向而行”，站在一邊一起走是“同向而行”，分別站在兩端向中間走是“相對而行”，以動畫形式播放出來，不僅符合小學生現階段的理解能力，還能幫助學生直觀的看到演示，強化對邏輯性概念的理解。又例如位置問題，小學生普遍存在方向感不強的問題，這就使得學生對位置的變換容易產生模糊感，此時就可以利用信息技術向學生播放位置轉變的過程，讓學生直觀的看到圖形的位置是如何轉變的，提供給學生解題思路，將抽象的問題現實化，強化學生對抽象圖形的理解。

二、培養協同意識

傳統的教學模式下，教師是課堂唯一的主宰者，教師宅在講臺上講，學生坐好聽已經是教育的固化模式，雖然能有利于教師更好的管理學生，維護課堂秩序，但也忽視了師生之間、生生之間互動的重要性，極易使教學講話，學生對學習喪失興趣。因此，教師就要重視用信息技術培養學生的協同意識，這就需要從師生協同和生生協同兩方面談起。在師生協同方面，教師可以利用信息技術強化師生之間的交流，使課堂更有溫度，例如：教師可以制作全班學生名字循環滾動類似抽獎系統的動畫，在挑選學生回答時采用抽獎的方式，學生喊停，教師按下暫停鍵，顯示誰的名字這位同學就要回答問題，代替傳統的點名方式，不僅有效避免了教師主觀因素對學生的偏好，使提問更加公正，還有利于在趣味性的活動中強化學生對課堂參與的積極性，提高師生之間的合作默契。生生協同方面可以將學生分為不同的小組，在習題課上采取搶答的方式讓學生鞏固知識，多媒體設備上展示問題，舉手最快的一組在一分鐘內可以與小組成員探討，答對的積分，答錯不扣分，最后統計分數多的獲勝給予獎勵，在活動中筆者發現，學生不僅踴躍的參與了搶答，而且自覺地在小組內部有了明確的職責分配，活潑的學生負責舉手，基礎好的負責提供判斷題答案，思維能力強的負責提供選擇題和應用題答案。如此一來，不僅調動了學生學習的積極性，還有利于強化生生之間的互動，在配合討論中強化學生對問題的思考效率，培養學生的合作協同精神。

三、提高思維能力

數學教學的邏輯性注定了能讓學生在學習中不自覺的提高邏輯思維能力，然而小學生年齡的限制使得思維能力的培養存在一定的阻礙，往往使得還未提高學生的思維能力，學生就已經無法理解數學問題而陷入成績降低的困境。因此，教師就要重視利用信息技術啟發學生思維，引導學生自主探索新知，在親身體驗中深化對數學知識的認知。例如：在《找規律》一課的教學中，教師就可以用多媒體播放規律性的圖像，先由色彩規律的圖片出發，讓小學生說一說排列的規律，之后就可以增加數字規律的圖片，讓學生根據圖來填寫數，最后實現找規律填數的教學目標。如此不僅能激發學生學習的主動性，還能用循序漸進的方式逐漸深化學生對知識的理解，用引導的方式啟發學生的思維意識，在潛移默化中培養了學生的思維能力。

結語

綜上所述，信息技術在小學數學教學中的作用不僅僅是用豐富的圖片色彩和動畫吸引學生的注意力，更重要的是能營造和諧的教學氛圍，將抽象的數學知識具現化，降低小學生數學學習難度，激發學生的學習興趣。同時還有利于教師開展趣味性活動強化師生、生生之間的交流，培養學生的合作能力及協作意識。除此之外，還能用創新的教學方式提高教學效率，提高小學生的思維能力，實現小學生綜合能力的全面提高。

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