文學教育在高中語文教學中的滲透研究

薛冰洋

摘要：語文教育是對學生母語方面的培養但是在現今的應試教育體制下，學校和學生對其的重視程度遠不如數學，物理等理科科目高。文學素養影響著學生綜合素質的養成，“腹有詩書氣自華”當學生具備一定的文化素養時他們會潛移默化的受到它的影響由內而外的透露出優雅，自信的氣質。在快節奏的社會生活中優秀的文學作品既可以洗滌學生的心靈又可以構建他們的內心世界。

關鍵詞：文學教育;高中語文;滲透研究

引言：語文學科重點在于培育學生的基本素養，為其他科目的學習打下基礎。同時它也為學生的文學素養和人文情操的培養起到重要作用。語文教學是對文化的傳承，將千百年來的優秀文學作品融會貫通讓學生受其熏陶，在潛移默化中提高文學功底。但是在應試教育體制下，教師在語文教學中往往只重視學生考試等應試能力的培養而相對忽視了其文學方面能力的養成。本文就文學教育在高中語文教學中的滲透進行探討。

一、教師轉變教學理念，重視文學素養提升

在應試教育中，學校重視學生與考試相關技能的培養而忽視了對語文素養的建設，語文學科素養作為語文學習的基礎，對學生們的語文學習起到潛移默化的作用，長此以往將使學生缺乏語文基礎性學習最終不利于其成績的提升。語文學科是其他學科學習的基礎，語文學科的學習能夠培養學生的理解、語言表達等方面的能力，而這些能力有助于學生更好的理解和掌握其他學科的知識。文學素養作為語文學習素養的基礎性內核，對學生的語文學習起到了十分重要的作用，因此，教師需要采取一定措施培養學生養成良好的文學素養。文學素養的提升需要教師的合理引導與重視，在升學壓力的支配下很多學生只具備做題能力而沒有良好的讀書習慣。因此教師要在授課中為學生提供與優秀文學作品接觸的機會，有意識的將優秀的文學作品引入課堂，重視學生文學素養的提升。在優秀作品的研讀中學生深刻體會作者的情感歷程，學習其寫作手法積累，作品中的名言名句以便在日后應用到自己的文章中。教師要把優秀文學作品與課本課堂相結合，充分利用各種資源，在培養考試技能中融入文化素養的培育，促進學生的全面發展。

例如開展經典文學作品演繹活動。教師在講授《駱駝祥子》一節時，先組織學生觀看《駱駝祥子》翻拍的影視作品，利用觀影的方式調動學生的學習積極性，從視覺的角度先給其感官上的刺激。觀影結束后教師讓學生對其中印象深刻的一段做出評論。學生評論的過程就是他們思想反饋的過程，這時教師要對學生進行合理的引導，逐步讓他們理解文章的內涵。之后學生們就印象深刻的片段自己自由結組演繹。小組成員各有分工有的人負責寫劇本，有的人負責指導，有的人負責表演，確保每個人都可以切實地參與到其中，體會到語文學習的樂趣。最后在全班面前進行《駱駝祥子》的自我理解演繹并在結束后向同學們闡釋自己的理解。以這樣的方式既可以調動學生的學習積極性又可以培養他們的理解能力語言表達能力共情能力等多種文學素養，使語文課程達到效益最大化。

二、教師豐富教學形式，文學作品引進課堂

在應試教育體制下，語文課程的形式單一，教師授課以課本知識灌輸為主，讓學生進行拓展講解的機會少，學生學習興趣不高。在課堂上教師的思維方式將直接影響學生的思維方式，所以教師要積極改進課堂形式，通過把優秀文學作品引入課堂的方式開拓學生的思路和視野，提升他們看待問題的廣度和深度的能力。在傳統的語文授課中，教師是課堂的主體學生被動接受其思想灌輸，興趣度不高，理解程度不深。長此以往學生會形成惰性思維，只知道被動接受教師的思想，而對出現的問題缺乏自己的看法，不利于學生自我效能感的提高。在快餐文化盛行的當下，學生極易通過網絡渠道受到不良思想的影響，所以學校教育要積極地用優秀文化作品代替糟粕給予學生們心靈上的指導與慰藉。因此教師在語文教學中應積極地將優秀的文學作品引入課堂，讓學生們在歷史名家們的熏陶中浸潤、成長。

例如開展《七律長征》詩歌朗誦活動。教師在講授詩歌《七律長征》時先組織學生們自主收集詩歌的歷史背景、作者的生平簡介。讓學生們對作品擁有一定的了解，方便他們理解其中的思想。之后教師帶領學生們開展詩歌誦讀活動，誦讀的方式可以有效提高學生們的專注度，在誦讀的過程中更好地感悟作品中的情感。學生們就詩歌朗誦的形式配樂等問題獻計獻策，提升他們的參與感，激發他們深刻了解詩歌的興趣。教師與學生們一道完成本次朗誦活動并在匯演時邀請家長們前來觀看。學生們在誦讀表演準備中通過了解時代背景深刻體會紅軍的不易，在學生們主動的思考過程中培養其吃苦耐勞奮發圖強的精神。

三、教師提升文學素養，開展優秀作品研讀

在應試教育體制下，學生們被束縛在題海之中缺少自我閱讀提升的時間與機會，閱讀是語文學習的重要方法，只有通過不斷地閱讀才能逐步提高學生們的語文學科的素養。在閱讀中品味名家語言表達的流暢性與其思想的廣度。所以教師可以在日常教學中，有意識地給予學生們閱讀的機會，開展優秀文學作品研讀活動。在一個學期內精讀細讀一本書并在期末時進行讀書匯報分析活動。學生們在匯報活動中分享思想、共同進步。

例如教師組織讀書角活動。在教師講授《駱駝祥子》一文后讓學生們自行讀完整本書并在學期末進行分享。教師在班內開設讀書角，方便學生們在繁忙的學習之中通過閱讀提升自我，學生也可以將自己認為具有較高可讀性的書帶到圖書角與大家分享。圖書角所提供給學生們的不僅是大量不同種類的書籍，還為他們創設了交流的空間，在這里學生們暢所欲言表達自己的想法，在交流之中共同進步。針對教師布置的閱讀《駱駝祥子》一書的任務，學生們在一段時間的閱讀后可以自行來到閱讀角進行分享或者就自己理解不了的地方請求其他同學的幫助。圖書角的建設致力于調動學生們在閱讀中主動思索的興趣，改變以往被動接受的思維惰性，從而提高他們的文學素養。

總結：語文教學不僅要對學生的應試能力進行專門的培養提升，還要對文學性的能力給予充分的重視。首先從教師做起積極轉變教學理念，多方面入手全面提升學生的語文學科素養，其次豐富教學形式，將優秀文學作品引入課堂，最后教師與學生共同進步開展優秀文學作品研讀活動。給予學生正確學習方法的指引，提高其語文學習的積極性。語文教育對我們來說是非常重要的，這直接關系到國家文化軟實力的建設，同時也是傳遞思想和意志品質的一個過程，在快餐文化盛行的當下，給予學生一片心靈的凈土。

參考文獻：

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