巧妙應用微課，提升小學信息技術教學趣味性

余張帆

摘要：隨著通訊技術的快速發展，微課廣泛應用于教學中，微課教學模式改變了傳統教學理念方法，增強了課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率。由于微課教學開展時間較短，教學中存在一些不足，需要巧妙使用微課模式，增強教學的趣味性，提升教學效果。本文對微課教學特點進行探討，闡述微課在小學信息技術教學中的應用。

關鍵詞：微課;小學信息技術

隨著我國各領域深化改革推進，教育領域對小學信息技術教學課程研究更加深入。隨著計算機技術的不斷發展，網絡教育范圍擴大，傳統教學方法不能滿足教學需求。微課在小學教學中的應用提供了新的思路，改變了傳統教學方式，有效提高學生的學習興趣，增強教學質量。當前微課教學應用不夠成熟，實際教學中存在許多問題，如何有效應用微課模式提高教學效率，是當下教師應思考解決的問題。

一、微課教學在小學信息技術教學中的應用意義

微課是用視頻方式進行教學活動設計的課程，微課核心內容是教學視頻，包括相關教學設計，教學練習，教師點評等輔助性教學資源，營造主題式資源應用環境。微課是傳統教學模式發展的新型教學模式，將教學案例，課件等教學資源有機整合。微課教學模式相比傳統教學模式特點體現在教學時間短，教學資源豐富，主題突出。

在小學信息技術教學中應用微課教學具有重要意義，應用微課教學有利于學生個性發展，微課教學符合小學生年齡心理特征，教學資源豐富，趣味性強，易于激發學生的學習興趣，提高教學效果。小學生處于身心發育階段，對新鮮事物充滿好奇心，但由于學生自制力較差，在課堂教學中難以集中注意力聽講，微課教學內容生動，可以使學生對教學內容有直觀的認識，提高教學效果。小學生往往缺乏自主學習能力，習慣于依賴教師指導，微課教學可以使學生在學習中獨立思考，養成自主學習習慣，降低對教師教學的依賴性，提高學生的思維能力，有利于學生的學習成長。

由于學生的學習能力不同，學生的學習水平存在一定差異，傳統統一的教學方式難以滿足不同層次學生的學習需求，不利于學生的共同進步。通過微課教學可以使學生選擇自己需要的課程內容，教師可以針對學生的疑問因材施教。如在講解利用scratch軟件畫正多邊形時，畫筆功能豐富，利用移動步數控件可以畫出正方形，但改變顏色會得到更好的效果。制作微課時可以介紹操作內容，讓學生通過微課講解提高編程設計水平，有利于學生的個性發展。

二、小學微課教學中的問題

微課在教學中具有良好的應用效果，但由于微課實施時間較短，很多教師對微課的認識不夠全面。如很多教師在課堂教學全過程使用微課形式，單純的將微課等同于多媒體教學，設計微課時間過長，講解問題重復，學生無法及時發現教學重點，不能亂用微課挖掘深層次知識教學，使學生逐漸失去學習興趣，微課的應用價值無法得到發揮。

小學生天生好奇心強，但對新事物接受能力有限，采用微課教學中，大部分學生對信息技術課程產生濃厚的學習興趣，但由于學生對微課認識不夠深入，對微課教學的適應性不強。小學生的大腦未完全發育成熟，大多數記憶為表象記憶，微課教學使知識記憶碎片化，未形成系統的資料支撐，提高小學生的知識掌握程度需要有效設計微課教學。

微課在小學信息技術課堂中的應用取得了良好效果，但學生的學習效果未得到顯著改善。主要原因是教師缺乏對微課的系統設計，對知識點缺乏足夠的分析，導致微課使用偏離其價值定位，無法達到理想的教學效果[1]。教師對微課的基本特征有較全面的了解，但對微課的理論知識了解較少，不知道如何進行系統的微課設計。隨著科技的快速發展，教師應緊跟時代步伐，注重應用新技術促進教學，對教育培訓提出了更高的要求，教師在理論知識學習存在諸多困難，學校不支持是制約教師深入研究微課的瓶頸。

三、微課在小學信息技術教學中的有效應用

課前預習是課程教學的必要環節，通過有效的預習可以使教學更有針對性，學生通過觀看微視頻可以進行自主學習，在觀看微課視頻中對學習內容有一定的了解，可以將學習中的疑問向教師反饋，教師針對學生普遍存在的問題進行重點指導，針對學生的個別疑惑給予針對性的指導[2]。教師可以利用微課進行翻轉課堂教學，讓學生在課堂上討論分析自己的疑問，加深學生對教學內容的理解，培養學生的思維能力。

微課教學中微課視頻設計非常重要，教師應重視微課視頻的設計制作，正確引導教學方向，引導學生自主學習。教師設計制作微課視頻時應注意分層教學，有的學生對電腦基礎知識掌握較多，有的學生很少接觸計算機技術，教師制作微課視頻需要針對學生的學習水平，選擇趣味性的教學內容。通過微課進行課后練習要分層考核，對基礎較差的學生要考核相對簡單的理論與操作知識，使不同層次的學生不斷進步。

微課的類型有很多種，根據中小學教學中常用的教學方法分類總結，可以將微課分為講授類，啟發類，演示類，實驗類，合作學習類等。教師決定微課資源的開發利用，信息技術課程理念決定微課資源的開發使用程度，教師在開發信息技術微課時應考慮信息技術課程內容，并非所有課型都適用微課方式教學。如理論性知識需要教師講解，操作性知識授課需要結合微課講解，使學生在微課中重復查看操作更好的理解掌握知識。講解課型中，以信息技術教學內容重難點為主，適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識。操作演示類課型中具體實例需要強調細節操作步驟，教師在課堂教學中將實物直觀展現，示范性實驗，使學生通過實際觀察獲得感性知識。

微課理念符合新課改倡導的自主探究學習方式，教師可以建立班級時間活動專題學習網站，讓學生觀看微課視頻，提升學生的動手實踐能力。根據教學過程可將微課使用分為不同環節。課前預習階段，教師應引導學生進行網上預習，自主探究，將預習中遇到的難題在課堂中與教師同學探討交流，學生預習過程體現學生的自主性，可以根據自身理解能力把握學習過程，教師可以在課前了解學生的預習情況，督促檢查學生的自主學習，掌握學生的學習難點調整教學方式。微課教學中，通過播放微課視頻調動學生學習的興趣，充分發揮微課直觀形象的優勢，如在《圖形的變化》教學中，通過設計《孫悟空七十二變》只能學生的學習興趣，使學生在孫悟空的變化中體會了信息技術的樂趣。

參考文獻：

[1]鐘珍.“微課”在小學信息技術教學中的運用[C].成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第七期“教育問題時習會”論文集.成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2019：262-266.

[2]曲兆奇.微課對小學信息技術教學的影響研究[J].中國農村教育，2019（29）：32-33.