巧借微課，翻轉課堂

周運霞

摘要：“微課程”是隨著教育體制改革、素質教育的普及以及現代化教學技術不斷發展而興起的一種新型教學方式，目前已經在初中地理教學過程中占據了比較重要的地位。在初中階段的地理課程教學中，教師應當合理科學地利用微課這一形式，與時俱進，適應教學發展的需要，著實提升初中地理教學的質量。本文從“微課程”出發，主要對“微課程”在初中地理課堂中的應用方法作了一些具體的闡述。

關鍵詞：“微課程”;初中地理;運用;探究

地理課程對于絕大多數的初中學生而言是在文化課程中難度比較大的一個科目。地理是一門偏向于理科的文科學科，其特點主要表現為既需要理科學科的邏輯思維與計算能力，又需要文科學科的歸納總結與記憶深化能力，因此是一門比較容易令學生頭痛的學科。為了幫助學生更好地學習地理，實現課堂上的高效學習，教師可以積極運用“微課程”的形式進行教學，盡量將地理課程變得輕松活躍，讓學生帶著興趣去進行對地理知識的探索，從而提高地理教學質量。

一、“微課程”是什么

“微課程”與傳統課堂最大的不同體現在微課時間較短，通常一節課的時間為十幾分鐘左右，是針對個別知識點進行的深入講解。這種形式的課堂如今越來越受到教師和學生的偏愛，其廣泛普及和應用對于教學模式的改變，學生學習效果的提升都有重要意義。就初中階段的地理課程而言，“微課程”主要分為供教師群體學習與供學生群體學習兩種類型。為了讓微課真正發揮作用，還需要從不同角度加強對于微課運用技巧的探究，保證課堂教學目標的實現。

例如，在介紹地球上七大洲、四大洋的構成時，教師可以利用初中生對世界的好奇心理，在微課視頻中加入一些各地區自然風光與人文風景的照片，以此來吸引學生的注意力，幫助學生更好地去記憶這些大洋、大洲與和它們所對應的的板塊結構。此外，教師還可以在視頻的末尾加入一個關于時區的思考，供那些學有余力的學生提前去了解世界上不同時區時差的計算、格林尼治天文臺等地理知識。

二、“微課程”在初中地理教學中的運用方法

1.濃縮課堂重難點，幫助學生深入理解

“微課程”最大的特點與優勢就在于它的短小精悍，因為時間的緣故，教師在錄制微課視頻的時候一定要注意將地理教材中的重點與難點放在首要位置，幫助學生了解重點與難點所在，進而有針對性地進行重點學習，這對于他們的預習與復習都是有非常大的幫助的。

例如，在學習“中國的氣候類型”時，這節課的重點就在于了解和掌握我國不同地區主要氣候類型、這種氣候類型的成因以及其對這個地區的影響。在錄制微課的時候，教師可以利用多媒體技術，將全國氣候類型分布圖展現在視頻中。同時，在講解氣候類型成因的時候，教師可以制作一些動畫幫助學生理解一些比較專業的地理名詞以及原理。至于影響，教師可以結合學生所在的地區，通過學生比較了解的日常生活中的實例幫助他們理解。

2.從學生興趣出發，轉換授課模式

如何培養學生的興趣永遠是所有教師最為關心的話題，因為學生的學習興趣往往是影響其學習效率的最重要的因素之一。傳統教師授課模式學生興趣不足，經常走神，學習效率低下。微課作為一種新型授課模式他的與眾不同讓學生們充滿了好奇。教師更應該借助于這種神秘，充分激發學生的學習興趣。因此，在錄制微課之前，教師可以首先通過不同的方式去了解學生的興趣愛好對微課內容進行一些適當的調整。

例如，在教學“我國主要的自然資源分布”時，根據初中生普遍喜歡游戲的心理，教師可以將自然資源的分布將時下比較流行的游戲元素結合起來。如拼圖游戲，給學生一些拼圖碎片，分別代表不同自然資源，讓學生根據資源拼出完整的中國地圖。利用感興趣的事物更好地去記憶和理解教學中的知識點，這樣既能夠增加學生對于微課的參與度，又能夠幫助學生提升其學習效率。

3.微課內容結合生活實際，加強學生對知識的感知

與數學學科中的幾何知識類似，初中地理中的某些知識點是需要運用到學生的空間能力與想象力的。初中生處于小學生與高中學的過渡階段，這個時期的學生雖然已經有了一定的思維能力，但只是一些極為簡單的、不夠成熟的思想，這些顯然是不足以讓他們輕松初中地理知識中一些比較艱澀的內容的。因此，為了幫助學生理解，教師可以在微課錄制時結合一些學生能夠在實際生活中接觸到的、比較熟悉的事物，將一些比較抽象的概念具象化，使學生能夠更為直觀地去理解和掌握這些地理知識。

例如，在學習魏格納提出的“板塊漂移”學說時，教師可以將其與學生平時會玩到的拼圖聯系起來，通過拼圖來類比大陸板塊，這樣學生就會在腦中形成一個比較系統的結構。此外，教師還可以在微課中利用多媒體技術，將各大陸的板塊使用拼圖的方式拼起來，這樣就能夠幫助學生形成更為直觀的印象，從而更快地理解與消化這個學說。

4.制定教師提升計劃，增加自身素質

“微課程”是今年來新近提出的一種授課方式，這種方式需要教師做到與時俱進，及時發現自己在教學過程中的不足與問題，有針對性地去對這些問題進行改進。同時，終生學習應當是每個教師應當擁有的意識，因此，初中地理教師應當定期參加一些提升自己教學能力與知識儲備的培訓與學習活動，不斷更新自己的知識庫，以適應教學發展的需要。

三、總結

綜上所述，作為近年來興起的一種新式授課方式，“微課程”結合了傳統教學方法與現代教學技術的優勢，適應了當下生活快節奏的需要，因此對于初中階段的地理教學效率提升是有極大幫助的。為了更好地將“微課程”應用于初中地理教學，教師應當在錄制微課視頻時有意突出教材中的重點與難點，根據學生興趣合理調整教學方案，將教學內容與學生的生活生活相結合以及不斷提升自己的能力。通過這樣的方式，初中地理教師能夠使微課教學適應于初中地理課程的教學，從而提升教學效率，幫助學生提高成績以及促進其全面發展。

參考文獻：

[1]楊再香.“微課程”在初中地理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（25）：242-243.

[2]成介林.“微課程”在初中地理教學中的運用[J].華夏教師，2016（10）：32-33.

[3]朱愛云.微課程在初中地理教學中的設計與應用[J].中小學教學研究，2016（09）：46-48.

[4]邵海英.淺談“微課程”在初中地理教學中的運用[J].現代經濟信息，2015（19）：398.

[5]盛開友.微課在初中地理教學中的應用探究[J].學周刊，2016（35）：119-120.