感悟小學科學課堂教學興趣與習慣的培養

唐正詠

摘要：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話告訴我們興趣是知識的源泉。對于年齡尚小的三年級學生，并不是一下子把他們培養成科學家，而是從小培養他們的科學素養，培養他們的科學創新精神，培養他們的科學探究意識。怎樣才能達到這個目的呢？培養他們的科學興趣顯得尤為重要。

關鍵詞：小學科學;教學興趣;習慣培養

一、科學與科學教育

科學并不是一門孤立的學問，它與許多學科都有著密切的關系。例如數學，它是科學經常使用的主要語言，可以用來嚴格地分析與表達某種科學思想或變量間的關系。科學教育，顧名思義，就是有關科學方面的教育。人類長久以來積累的科學知識需要代代相傳，科學工作需要不斷延續，這些都需要通過科學教育來實現。多少年來，科學教育主要傳授科學知識，使學生能接受這些知識，更好地去了解人類所生活的物質世界和生命世界，同時也從這些學生中選拔出適合從事科學事業并愿意為之獻身的后繼人才。長期以來，我們的科學教育就是以傳授知識為主，以培養科學家為目的的。因此，它在教育目標上只重視學科知識，忽略了能力與情感態度、價值觀的培養;在課程內容上往往強調理論的系統性，脫離了生活實際;在教學中以教師灌輸為主，缺乏學生主動的學習;在評價上注意甄別選拔，打擊了學生的自信，磨滅了他們的興趣。這樣的科學教育已不能適應時代的要求，改革當然是勢在必行的了。

二、小學科學課堂教學興趣與習慣的培養途徑

（一）創設情景，激發興趣

一堂好的科學課，開課時的情景創設應放在重中之重。“好的開頭是成功的一半。”情景創設好了，同學們頓時興趣高漲，激情橫溢，注意力一下子被你的情景吸引過來了，同學們都會圍著你的科學情景進行探究。比如在學習《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，教師準備了兩個燒杯，燒杯里裝著半杯水，把雞蛋放進一個燒杯，雞蛋下沉，而把雞蛋放進第二個燒杯，雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了，“怎么會這樣呢？”同學們不約而同的發出了這樣的聲音。可見，教師創設的這個情景，一下子就把學生帶到科學探究的領域來了。為了揭開這個科學之謎，同學們一個個興趣盎然。有時也可以引用猜測，如橡皮泥掉進水里是沉是浮;蘋果掉進水里，是沉是浮，有的同學說沉，有的同學說浮。這種開課既有趣味性，又有吸引力[1]。

（二）課堂形式多樣，激發興趣

小學階段的學生，對我們身邊的好些事物都存有好奇心，學生對周圍世界的好奇心又正是科學課學習興趣的先導。我們身邊周圍的一切對于小學階段的學生來說都有一種神秘感，科學課本身就蘊涵著一種內在的吸引力，對小學生來說，許多秘密往往能引起他們刨根問底，總想問個"為什么”，恰恰科學課就是解決他們這些“為什么”的“金鑰匙”，教學時如果教師努力創設有趣的情景，把學生熟悉的生活情景和感興趣的謎語、游戲、詩歌等與教材有機融合，形成一個切入點，學生就能迅速進入最佳的學習狀態，既激發了本節課的學習興趣還培養了學生對科學課的興趣和培養了良好的學習態度[2]。

（三）親身體驗，激發興趣

人們常說“巧婦難為無米之炊。"要讓學生親歷科學探究的過程，必須事先準備好研究的材料。如蝸牛，蜜蜂，金魚，水，牛奶，蠶……。課前老師布置任務，學生自己準備，學生在準備材料的過程中，會釆集，會購買，會制作，從中體味到樂趣。又如，種油菜，同學們自己種，自己澆水，自己收獲，有汗水的付出，有收獲的喜悅，而且這項活動需要時間長，幼小的生命又很難伺候，不知不覺當中，培養了同學們的細心，耐心和責任心。

（四）玩中長智，激發興趣

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”小學生天真活潑，它們都有好奇、好玩的天性，都喜歡做游戲，在科學課堂教學中，老師根據心理特點和教材內容，設計各種游戲，滿足學生愛動好玩的心理。比如，在探究《太陽和影子》這一課時，老師安排踩影子這個游戲，同學們既玩得開心，又學得愉快。一節課下來，同學們收獲很多，他們明白了影子始終與物體相連，影子是有方向的。科學學習要以探究為核心，如何使學生的科學探究落到實處，必須要激發學生的探究欲望，激發學生的學習興趣[3]。

科學課的教學部只是僅僅局限于教材的教學，而是在教材的基礎上老師還能夠很好的做課外延伸教學，現行的科學教材設計了許多課外拓展的興趣題目。這些題目的要求是在課外學生自己完成，而這些題目對于學生來說很感興趣，但是需要有人來組織啊，盡管是課外，這時候就需要我們老師參與進來。比如在教學《空氣的性質》一課，有個課外拓展題，做一個“水火箭”，同學們知道自己要做“水火箭”玩具都非常高興，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，然后人人參與，一起做了“水火箭”，當打開氣門芯，“火箭”上升時，同學們歡呼起來。課外科學活動不僅豐富了學生的第二課堂生活，而且提高了學生的動腦動手能力。

（五）充分利用多媒體課件提高學生學習興趣

多媒體作為教學的輔助手段，在調動學生學習興趣方面具有得天獨厚的優勢。在教學過程中，教師要努力提高應用多媒體的能力，充分利用多媒體輔助教學手段，這將會使我們的教學如虎添翼，更有利于學習興趣的培養形成。總而言之，在科學課教學中，教師只要在把握好學生心理狀態的基礎上，依據科學課的特點，結合學生實際，精心創設教學情境，設計觀察內容和問題，放手讓學生動手實踐，培養學生的觀察興趣也就不成問題了。

三、結束語

總之，科學學習的主體應該是學生，而不是教師。教學過程應該是學生主動參與和能動的過程。建立在滿足學生需要和已有經驗基礎上的探究活動就是一種非常好的教學途徑，尤其對于小學生。它能使每個學生直接參與，能保持他們的好奇心，激發他們的求知欲，通過動手動腦，自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更有效。教師應該是這些活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

參考文獻：

[1]馮麗紅.淺談小學科學教學策略[J].散文百家（下），2019，（12）：187.

[2]林向榮.小學科學三年級教學建議[J].湖北教育（科學課），2019，（6）：60-63.

[3]周映霞.小學低學段科學教學中科學游戲的組織[J].數碼設計（下），2019，（11）：65-66.