高中美術學困生轉化的實踐與研究

嚴國泳

摘要：在經濟全球化與網絡信息技術的推動下，社會上對于美術人才的要求也在不斷的提高，日新月異的知識更迭交替加大了學困生學習的壓力。現階段我國的教育較為偏向文化課，對于美術特長生，尤其是學困生的認識度不夠，轉化力度不強。本文通過高中美術教育教學的層面闡述高中美術特長生的學困生轉化的實踐與研究。

關鍵詞：高中美術;特長生;學困生;轉化實踐

引言

素質教育是面向全體的，促進學生全面發展的教育。現如今的高中美術教育中關于學困生的轉化是學校的一個難題，同時也是教師教學過程中面臨的老問題，高中美術特長生本身的文化課成績就欠佳，學生都是通過美術特長來獲得上大學的機會，特長生中的學困生更是如此，即使學困生的轉化工作受到了學校、教師以及家長的多方面關注，甚至為此投入了巨大的人力物力來做好這個工作，但是由于轉化觀念依舊停留在表面的轉化，并沒有重視這個過程中學困生的具體表現以及相應的具體問題，所以一直以來高中美術特長生的學困生轉化工作成效都不是很明顯。本文通過學困生轉化工作中的具體實踐有針對性的提出意見，為提升學困生的綜合素質做出努力。

一、術科教育對學困生轉化的重要性

（一）為步入大學鋪好路

高考本身就為高中美術特長生的學困生提供了有利的條件。首先就降低了高中美術特長生文化課的分數標準，只要這部分學生學好自己的專業課，就算文化課不夠高也有步入大學校園的機會，這也是高中美術能夠吸引學困生的一個最主要的因素。美術聯考中要求特長生能夠達到，運用基礎知識與基本畫畫技能描繪出相應標準的作品，所以即使是沒有任何以往經驗的學生，都是比較容易接受術科教育的。這些因素都在一定程度上提供了術科教育教學的有利平臺來保證學困生轉化工作的順利實施。

（二）美術學習規律易于學困生掌握

學生的思維能力與智力結構是多元的，各種智力都是區別于思維獨立存在的，高中美術特長生的學困生本身文化課成績就較差，這就說明學困生的語言表達能力與邏輯思維能力相較于成績好的學生時處于弱勢的，但這并不意味著學困生在視覺方面也處于弱勢，文化課成績差對于學困生學習美術的成敗并沒有直接的影響。高中生正是處于學生藝術經驗自然發展空間最大的時期，只要教師能夠加以正確幫助引導，學困生就一定能夠學好美術專業的相關知識。

二、學困生轉化的具體實踐策略

（一）改變教學模式

高中美術特長班一般都是在入校兩個月后才開始組建，逐漸的與文化課班分開，教師再另行制定適合特長生學習的教學目標。教師在特長生班級組建之前的教學活動中，可以利用美術課或是相關興趣小組，對美術學科進行宣傳，改變傳統的教學模式，激發有美術特長的學困生的興趣。例如說，教師在開展素描課的教學活動中，可以在講臺上擺放學困生熟悉的生活中的物品，激勵學困生依照自己心中的想法來進行素描創作，不用去顧慮素描的手法、步驟，也不用可以去注意物體原本的放置形狀，重要的只是將自己的所看所想通過素描展現出來，隨性而畫。雖然每個人畫的畫都不同，教師在批改的時候也很麻煩，但是正是由于這種不整齊，才更能保證學困生能夠直觀地感受到繪畫的樂趣，激發起學習美術的興趣[1]。

（二）創設愉快情境

愉快的學習氛圍是促進學困生集中注意力投入學習的有效手段，面對這些自我約束能力較差的學困生，更是需要營造良好的學習情境，讓學困生在舒服自在、開心快樂的環境中學習，喜歡上美術課，主動地學習美術基礎知識。素質教育觀下講求教師應該是學生的良師益友，使學生學習的促進者，這同樣也是學困生需要的師生關系。例如說，在術科教育教學過程中，教師要鼓勵學生善于提問，將自己不懂的問題勇于提出來。教師在提出問題的時候，學困生難免有回答不對的時候，即使是錯誤的回答，教師也要肯定學困生，鼓勵學生勤于思考，發現問題以此更好的解決問題。這樣的做法都能夠使學生在輕松愉悅的環境下更自在的學習。

（三）采用多元化的評價方式

高中美術教師針對學困生可以進行多元化的評價方式。例如說，發展性評價滿足了學生是發展中的人的特性，教師進行對學困生的評價時要以尊重、贊賞的眼光肯定學生的繪畫作品，分析學困生作品中的優缺點，先指出優點，在維護學生自尊的前提下提出缺點，以讓學困生更好的接受這種差異化的評價。參與式評價更有利于培養學困生的學科創造性思維、自我認知的能力，教師發現學困生作品中的缺點，引導學生自己加以改正，將自己的想法充分的發揮出來，以便學困生未來更好的美術學習與發展。自我評價能夠培養學困生自主學習，自律學習的意識。學生是評價的主體，在特定的標準下，教師可以讓學困生自己評價在美術學習過程中的優缺點還有提出相應的改進措施并努力改正，再讓學習小組的同學進行評價，揚長避短，培養學困生的自律意識[2]。

三、結束語

高中美術特長生的學困生問題最主要的表現就是學習動機薄弱，學習興趣欠佳，和教師的關系不夠融洽，自我意志力薄弱，遇到難題容易退縮。這些問題雖說不是根深蒂固的存在，但是也的確很大程度上影響了學困生的學習。若是僅僅以來美術特長教育來解決學困生的轉化問題，短時期內是很難有好的成效的。這就需要學校、家庭、教師相互配合，共同努力，將更多的視線聚焦在對學困生轉化工作的關注上，給予這些學生更多的關心愛護，推動高中美術特長生轉化工作的順利實施與進一步發展。

參考文獻：

[1]王繼紅. 淺談家庭、學校、社會對“學困生”的影響及“學困生”的轉化[J].井岡山醫專學報，2007（04）.

[2]尹仕敏.對高中農村學困生個性化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2007（09）.