基于合作互教的幼兒園混齡美工坊的構建與研究

葉曉玲

摘要：美工活動坊是讓幼兒自由表達、創作的活動場地之一，能夠促進幼兒多方面能力的發展。人類學家梅爾文.科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。但在傳統的美工坊操作實施中，教師經常會將美工坊中的功能與作用割裂開，會以設定好的要求去開展活動，忽略了孩子本身的認知能力、創新能力和交往能力等。因此，本文立足以“混齡美工坊”為突破口，以合作互教為切入點，充分激發不同年齡段孩子的多方面能力的提升。

關鍵詞：合作互教;混齡式美工坊

一、緣起——當前幼兒園美工坊開展的現狀分析

（一）我們的美工坊環境：面上豐富，底子單調

我園擁有一個較小的美工室，各區域在有限的空間里劃分清楚，設有布藝區、水彩區、泥工區、手作區等。幼兒進入美工坊，按照活動內容選擇同樣的材料，每一次的作品換湯不換藥，作品呈現大同小異。

（二）我們的美工坊操作狀態：教師主導，幼兒被動

【鏡頭一】進入美工坊后，教師組織幼兒坐下后，便將今天的活動主題---編織《小魚》進行了示范講解，并且將親手制作的彩色魚放在黑板上當范畫。教師將準備好的材料分發到幼兒手中，幼兒坐在位置上開始編織。不一會兒，一條條和黑板上幾乎如出一轍的小魚出現在黑板上。

【鏡頭二】大二班幼兒進入美工坊后，按照活動安排，每人拿了一塊泥巴開始玩塑形活動。平面的房子、小魚、樹葉、衣服，作品各種各樣，每一位幼兒都關注著自己手上的作品，偶爾有點聲音的出現，但幼兒和幼兒之間并沒有過多的溝通與互動。教師也就一旁偶爾指導。

反思：從兩個鏡頭中我們可以看出，我園美工坊呈現的幼兒操作狀態較為死板，幼兒整齊劃一的作品、同伴之間零交流，生硬刻板的美工坊活動過程引發我的深思，到底問題出在哪里，通過深入觀察、探究，以及對教師、幼兒進入美工坊的開展的過程等，我進行了分析，主要表現為以下這幾個方面：1.活動內容單一化，2.缺乏創造性組織形式集體化，缺乏自主性3.幼兒互動個別化，缺乏互動性

二、探索——尋求與傳統美工坊不一樣的操作模式

幼兒園美工坊存在的這些問題，既說明了我們長期以來對幼兒園各個功能室開展的理論與實踐研究的不足，也構成了我們進一步研究的問題：幼兒園美工坊究竟是要帶給孩子怎樣的發展，是為了讓幼兒自由隨意的享受活動規程，還是追求藝術表達的形式？我們能否用一種合適的形式來開展我們家自己的美工坊活動呢？

【案例呈現】一次混齡的驚喜發現

在一次大帶小活動中，我們開通了各個場館，讓大班幼兒帶著小中班弟弟妹妹進行活動。美工坊里，小班多多用手搓出一個一個的泥團，擺放在盤子上當湯圓。對一旁的樂樂（大班）說：“哥哥，你看，我做的湯圓，等我煮好請你嘗一嘗。”樂樂點點頭說：“好的，我在做罐子，等下把你的湯圓放在我的罐子里。”多多點點頭看著樂樂將泥團一圈一圈得壘高，也開始模仿著哥哥做罐子，遇到不會時，就問樂樂，在樂樂的經驗傳授和幫助下，多多也做了一個罐子。而且兩人的作品非常完整又富有童趣。

在上述案例中，我們驚喜地發現混齡在美工坊活動開展中的存在著一定優勢，不僅促進孩子們之間相互發生化學反應，通過觀察模仿等等相互會交談、分享、思考。為了讓美工坊重燃生機，我們對混齡美工坊的創設對園區100位幼兒進行了詢問調查，結果統計如下問卷如下：

經過教師問卷的抽查，園區小中大共有100位幼兒參與本次詢問調查，統計結果如下：）

基于這一次對比分析，我們確定了以“混齡美工坊”為突破口，以合作互教為切入點，充分激發不同年齡段孩子的多方面能力的提升。通過交往、模仿、合作、互幫互助等系列行為，從而有效培養促進幼兒協作能力、語言表達能力、自主學習能力、創造力。

三、構建——合作互教模式的混齡美工坊的構建與實施

（一）場地構建與內容制定的設計

1.互通式活動場地。我們將整個空間進行了規劃。不單單局限于“一區一柜一桌”模式，而是互通、開放，這樣有利于群體交往的范圍，還孩子自由選擇伙伴的權利，使幼兒有相對寬松的活動環境，誘發幼兒之間更多交往故事的發生。

2.主題式活動內容。美工坊內容的選擇是孩子們開啟創意的首要途徑。美工坊內容的選擇結合“混齡”的特點，（1）結合當下開展的主題：結合我園主題的形式選擇活動內容，，如圖二：3月份開展《春天里的樹》，以春天的樹為載體，通過編織、立體塑形、陶泥等方式，促進不同年齡段的孩子同時開展活動，積極有效地與主題內容中發揮創意，通過與同伴、與哥哥姐姐與弟弟妹妹的相互作用下，充分體現合作互教。

（二）混齡美工坊合作互教模式實踐

1.平行模式——同伴合作互教。平行模式即同段同齡之間的相互學習，他們之間彼此更為熟悉，遇到問題可以相互幫助進行解決。

2.下行模式——大小合作互教。下行模式即大孩子帶小孩的合作模式，大孩子擁有比小的孩子更多的生活經驗和能力，他們可以通過自己的已有經驗和掌握的技能技巧，幫助小的孩子獲取知識與技能。通過下行模式的合作互教，大年齡幼兒在混齡活動中學得更多，更扎實，更有一種心理的滿足感和自豪感。小年齡孩子遇到困難會從年齡大的孩子那里得到幫助啟迪，從中體驗到那份關心、幫助所帶給他們的樂趣，體驗到成功的快樂。

3.上行模式——小大合作互教。小年齡幼兒雖存在動手能力不足、但他們愛擺放、愛想象、愛天馬行空，在共同活動時，能給大年齡幼兒帶來靈感。

四、混齡美工坊教師的指導策略

1.心有目標，說有方法。教師在美工坊觀察幼兒活動時，要做到心中目標，要時刻關注幼兒的行為，不要急于幫助幼兒人，要引導幼兒進行合作同伴之間、異齡之間的互動互教。

2.眼盯身退、慧眼觀察。教師要學會退位指導，讓孩子成為活動的主人，讓混齡發揮能量，促進不同年齡幼兒的能力發展，并根據孩子活動中的表現，搭建孩子互動、交往的平臺，積極促進孩子的交往，體現合作效應。當幼兒真的完成不了時，再去助力，充分讓孩子發揮“你有我無”的互補。

3.評價適宜、助力創新。可以采用自評、他評、小組合作評價等形式，收藏展示每一位孩子的作品，同時也肯定每一位孩子的創作成果。也可以通過不同混齡的作品進行組合，滲透創新的意識，讓孩子知道1+1>2的效果，體驗到成功感。

合作互教式的混齡美工坊開展至今，我充分感受到了活動內容、材料投放、教師指導等都起著關鍵，“傳統”美工坊和“混齡”美工坊的銜接，讓幼兒在愉悅、寬松的氛圍中全面發展。

參考文獻：

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