淺談幼兒園思維教育下幼兒學習品質的發展

段瑞梅

摘要：在早期幼兒成長過程中，培養幼兒學習品質十分重要。良好的學習品質能夠促使幼兒主動學習與探究知識，并從學習中不斷提升他們自身的思維能力，這對幼兒日后的成長具有重大的意義。為此，文章主要基于幼兒園思維教育角度，對幼兒學習品質的發展展開分析，以期找尋有效的幼兒學習品質發展方式。

關鍵詞：幼兒園;學習品質;思維教育;方法

前言

思維教育與幼兒學習品質之間存在一定的關聯關系，有效的思維教育能夠促使幼兒形成良好的學習品質，從而讓幼兒懂得如何自主學習、自主探究知識。但是，在現階段幼兒園思維教育中，仍存在成人灌輸教學的現象，相關幼兒園教學內容也偏向于小學化，使得幼兒承受過多學習上的壓力，這不利于培養幼兒的學習品質，也會由此引發幼兒抗拒學習、逃避學習的心理。鑒于此，本文對幼兒園思維教育下的幼兒學習品質發展展開研究也就具有一定的意義，有利于及時發現幼兒園思維教育的不足，并從中改進不足以有效引導幼兒學好知識、養成良好的學習品質。

一、將游戲教學融入思維教育之中，以培養幼兒的學習興趣

幼兒對枯燥的學習內容不感興趣，這與他們活潑好動、天性好玩的年齡特點有關。如若教師采取的教學內容過于枯燥、呆板，將無法激發幼兒的學習興趣，也不利于活躍幼兒的學習思維，進而影響到幼兒學習品質的形成與發展。為此，教師應該及時轉變傳統的成人灌輸思維，學會依據幼兒的年齡、性格發展特點，適當將游戲教學理念融入到幼兒思維教育之中，以游戲的趣味性來激發幼兒的學習思維，使得他們敢于動腦筋、想問題，從而促使幼兒逐漸養成良好的學習品質。

比如，圍繞某一區域活動主題，設計一些關于活動教學主題的游戲環節，以促使幼兒參與到游戲活動之中，使之完全釋放自己的學習天性，進而從中培養幼兒熱愛學習、享受學習的品質。

以小班幼兒思維教育為例，對于小班幼兒而言，他們剛剛進入校園、且年紀也比較小，對周邊的幼兒園生活環境比較陌生，自然會產生恐懼、害怕的學習心理。這時教師則要發揮自身的教學引導作用，懂得從小班幼兒的心理發展特點，組織恰當的游戲互動環節，以此來緩解幼兒緊張的學習情緒，并在游戲中逐步鍛煉幼兒的學習思維，從而促使幼兒逐漸養成良好的學習品質[1]。比如，以“閱讀”為主題的區域活動教學為例，為了有效鍛煉幼兒的閱讀思維、培養幼兒養成良好的閱讀學習品質，教師可以從網絡上尋找一些適合幼兒閱讀的文本素材，如圖文結合的童話故事，各種趣味插畫讀本，并將這些文本素材轉化為電子瀏覽文檔。然后，利用教室中的多媒體教學設備，直觀展現這些閱讀文本素材，并配合一些搶答游戲環節，引導幼兒說一說自己看到什么、想到什么，從而活躍幼兒的大腦思維、培養幼兒主動說話、敢于表達的學習品質。

二、以生活化理念融入思維教育之中，以鍛煉學生的生活學習意識

生活環境往往是幼兒汲取社會經驗、提升學習能力的有效途徑，而且熟悉的生活環境能夠讓幼兒放松緊張的學習情緒，從而使其更好地融入到校園學習活動之中。因此，教師可以從生活化教學角度，適當組織一些具有生活性的學習活動，以此鍛煉幼兒的學習思維、提升幼兒的學習能力。比如，組織幼兒參與美術繪畫活動，引導幼兒從日常生活中尋找美術創作的靈感，從而讓幼兒走進生活、感知生活，進而引發幼兒的美術創作思維，最終美術游戲活動與教育知識教學的相互融合。

以中班幼兒思維教育為例，與小班幼兒相比，中班幼兒已有一定的幼兒園生活經驗，且具有自己的一些主見意識。那么教師在組織類似美術教學區域活動時，應該適當與幼兒園生活環境融合，讓幼兒在熟悉的幼兒園生活環境中參與美術繪畫，以使得幼兒自主去挖掘生活中的繪畫素材，由此來鍛煉幼兒的思維能力。比如，教師可以組織幼兒展開一次關于植物寫生的活動，讓幼兒選擇校園中的一處景物，進行美術的創作與繪畫，從而在美術繪畫過程中，鍛煉幼兒的思考能力，使其敢于思考、敢于選擇自己喜歡的事物進行美術創作，進而提升幼兒的自主表達與學習能力。此外，在戶外寫生的過程中，教師還可以組織幼兒之間的繪畫交流，說一說各自的寫生內容，以及表現出來的思想情感等，由此引導幼兒樹立良好的生活價值觀和學習品質。

三、以互動教學理念融入思維教育，以提升幼兒的學習能力

適當的師幼互動、幼兒之間的互動，都能夠增加彼此之間的情感，也有利于幼兒互相汲取學習經驗、互相成長。因此，在幼兒園思維教學中，教師可以增加幼兒之間的互動，使得他們加強課程中知識的探究，從而讓他們理解和掌握其中的知識。這時教師應該根據教學內容，抽取課堂部分的時間，展開幼兒之間的合作，針對某個學習任務展開幼兒之間的合作學習，使得幼兒彼此之間互相扶持、互相幫助，從而營造出良好的學習氣氛，這對提升幼兒的學習能力、培育幼兒的學習品質都起到積極的作用[2]。

以幼兒大班思維教學為例，教師可以組織一次關于植物種植與培養的學習活動，并提前為幼兒準備好若干植物種子、栽種工具。同時，利用繼續多媒體設備播放植物種植、觀察參考視頻，讓幼兒一邊觀察一邊學習。其次，引導幼兒兩兩為一組展開合作，互相完成植物栽種任務，并要求他們記住栽種的步驟、記下遇到的問題。在此過程中，幼兒們可以自己簡單設計植物栽種、觀察記錄表，進行植物栽種的記錄性學習，而幼兒之間還可以互相指出各自的問題，以實現植物種植、觀察的互動性學習，進而加深幼兒對植物栽種科學知識的理解和認知。最后，每個組之間的幼兒也可以展開交流、展示各自的栽種作品，以增加教學活動的互動性和探究性，進而提升幼兒的互動學習能力，最終讓幼兒養成良好的學習品質。

四、結語

綜上所述，對幼兒學習品質的培養不是一蹴而就的事情，需要經歷長期有效的教學培養，并配合有效的教學活動，使得幼兒可以融入其中，從而讓幼兒學到知識，這樣才能有效鍛煉幼兒的學習思維、提升幼兒的學習能力。因此，教師可以從游戲教學、生活化教學以及互動教學等方面，引導幼兒參與到有效的幼兒園學習活動，從而逐漸強化幼兒的自主學習、探究能力。

參考文獻：

[1]周燕.幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養[J].啟迪與智慧，2020，10（2）：59-59.

[2]于洋.將思維教育融入幼兒園科學活動中[J].學前教育，2016，12（3）：44-45.

（怒江州直第二幼兒園）