小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略研究

高小蘭

摘要：新課改要求下，素質教育熱潮被掀起，新時期對教育有了更高品質的追求，傳統應試教育退居幕后，在素質教育的推動下，語文素養觀點被提出，并受到關注。和以往關注學生成績相比，學習的過程被重視起來，強調語文教學要了解學生的心態、性格、習慣，讓學生自主學習和樂于學習，在教學中幫助學生形成語文意識和素養，在鞏固基礎的同時，起到陶冶情操的核心作用。基于此，本文將重點研究語文素養的培養方案，以便為今后的語文素養養成提供參考。

關鍵詞：語文素養;低年級;語文教學;培養策略

引言：

通過實踐表明，在素養培育方案中，想要短時間內培養學生素養，需要結合學生實際進行反思，掌握學生性格差異，充分了解學生喜愛，觀察學生學習習慣，在教學中潛移默化激發學生潛能，由淺入深推進教學，提高學生理解能力。在現實教學中，應該多增設互動環節，給學生獨立思考留有空間，鼓勵學生大膽聯想，深層次感悟語文的魅力。

一、目前低年級語文教學遇到的問題

語文教學歷史悠久，是所有學科學習的前提，在我國，語文教學體系以及方法已經根深蒂固，在今天，隨著社會進步，難免會出現脫節問題。就目前教學現狀來看，教學和學生需求難以達成良好的匹配關系，深入融合在一起變得十分困難。在教學階段，采用的教學手段和低年級學生并不匹配，想要達到理想效果并不容易。除此之外，針對低年級教學，教學內容設計等還需要加強，提高課堂趣味性，在傳授知識的同時，學生素養的培養也是十分關鍵的，但現狀是學生熱情難以調動，教學設計和學生實際難以結合。基于這樣的現狀，想要實現語文素養的培養，需要從教學方式著手，在實踐教學中尋找最佳的教學手段。

二、語文素養培養策略

（一）提高口語表達能力

從研究結果可以看出，低年級學生在口語表達方面還是相對欠缺的，表達能力普遍較弱，對事物的描述邏輯性比較差，經常會雜亂無章。學生在描述事物時，容易思維跟不上，導致語言表達不流暢。甚至有些小學生在公開場合講話就會變得緊張，造成興趣的喪失。基于這樣的現狀，教師在教學階段，應該注重引導，將引導的積極作用發揮出來，可以從興趣出發，挑選一些有趣的圖片，讓學生試著描述，也可以借助故事、典故讓學生嘗試表達，從熟悉事物入手，啟發學生敢于表達，及時說出自己的想法。例如：在《秋游》的課文內容學習時，可以通過分層教學，提高學生素養，先展示關于秋天的圖片，或者是借助多媒體播放一些影音資料，然后讓學生自己表達，進行看圖說話訓練，老師要引導學生從身邊的事物入手，聯想自己秋游的時候都遇到了什么景象，積極和同學討論。最后，讓同學將自己描繪出的畫面通過文字展現出來，將想法付諸于文字，這樣一來，寫作能力也有了鍛煉的機會，能夠有效避免害羞等問題，培養邏輯思維，促使綜合能力提升。對于這方面能力較強的學生，老師可以加大難度，鼓勵學生脫稿，通過圖片，將自己的想法表達出來，直接看圖講話，提高學生記憶水平。如果學生這方面能力較弱，可以讓學生提前準備草稿，循序漸進提升能力[1]。值得注意的是，開展此類教學，不能采用“一刀切”的錯誤方法，要結合學生真實情況，依據學生能力水平，針對性地教學和訓練，不能強制學生脫稿，這樣做會損害學生積極性，針對能力弱的學生，要降低要求，采用鼓勵的方法，幫助學生脫稿。實踐表明，采用分層教學，可以達到預期目標，實現語文素養提高的目標。

（二）注重培養課外積累能力

關于語文素養的培養，除了在課堂上要積極引導之外，課外積累能力的提升也是十分重要的，老師要給予正確引導。在日常教學中，開展課外閱讀學習，這一點對于低年段來說是非常有利的。對于低年級學生來說，通過積累課外知識，可以開闊思維，沉淀很多語文素材，有助于能力以及素養的提升。在教學過程中，可以采用尋找好詞句的方式，讓學生完成知識的沉淀與轉化，養成語文學習習慣。在學習階段，老師可以參與其中，和學生一同閱讀，這樣做既可以拉近彼此關系，又可以充分掌握學生能力，結合學生真實水平，提供給學生適合的文章，在閱讀課外讀物的同時，歸納出好詞語，為今后的寫作奠定基礎[2]。通過合理有效引導，讓學生提高閱讀能力，并可以進行良性選擇，挑選合適的課外讀物，這是語文學習的一種能力，同時也是素養形成的有效途徑。語文作為基礎學科，需要整合各學科內容，提供多元化視角，幫助學生全面提升。同時，在進行課外知識積累時，還可以結合學生的真實水平推薦一些高年級讀物，以創新思維優化群文閱讀教學，促使學生能力提升。

在學生發展階段，語文學科的作用無可替代，屬于基礎學科也是學生認知社會的入門學科，其重要性可想而知。在新時期，學生能力的提升始終貫穿于教學的始終，借助群文閱讀，可以幫助學生實現語言能力的飛躍，為今后的深層次、多角度學習奠定基礎。想要掌握語文學習技巧，具備一定的語言運用能力是關鍵，為了早日實現群文閱讀的目標，將群文閱讀的作用發揮出來，需要在閱讀階段，完成語言素材的累積，經過長久的積累形成自己語言，這樣就可以靈活應用，在特定的情境下完成有效語言信息的整合，促使表達的順暢和交流的深入。在核心素養的大力推動下，小學語文教師首先要重視群文閱讀的功效，注重群文閱讀作用的有效發揮，將現有教學資源整合，結合學生特征，轉變教學角色，將教學引導作用發揮出來，合理借助群文閱讀，促使學生相關能力的提升，確保積極的教學成效[1]。例如：《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》這兩篇高年級讀物，學生理解起來困難較多，但是由于這兩篇文章故事色彩比較濃重，所以就可以引用群文閱讀的方法，催化學生興趣，引導學生思考，并設計閱讀主題“故事中的大道理”。閱讀完成后，還要引導學生深入交流，溝通心得體會，交換彼此的意見與看法，讓同學闡述兩者的共同點與不同點，將故事所蘊藏的道理挖掘出來，這樣的教學模式，不僅可以實現語言能力的提升，學生的閱讀水平也會提高較快，更容易理解課文，將知識點牢記。

結論：

綜上所述，新課改要求下，語文素養提升至關重要，屬于教學核心內容，想要實現素養的全方位提升，就要從多角度入手，通過培養課外積累能力和口語表達能力等多種途徑，完成語文素材的積累，想方設法催化學生興趣，讓學生愛上語文，將語文知識和生活實際結合起來，潛移默化完成語文素養的提升。

參考文獻：

[1]雷小紅.小學語文教學中低年級學生良好傾聽習慣的培養策略[J].西部素質教育，2020，6（06）：251+253.

[2]孫丹丹.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].文化創新比較研究，2019，3（32）：134-135.

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