新課改情況下高中體育教育中分層式教學(xué)方式的效果分析

顧文冠

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，對于高中體育課堂教學(xué)也提出了十分嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此，高中體育教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，革新自身的教學(xué)思維，合理應(yīng)用分層教學(xué)方式，培育學(xué)生的體育思維與體育學(xué)科素養(yǎng)，促使每一個(gè)高中學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升與進(jìn)步。基于此，下文將對新課改情況下的高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)手段成效與措施進(jìn)行分析，旨在為高中體育教師提供些許建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中體育;分層教學(xué)

引言

體育這一學(xué)科是高中課程中的重要組成，對于學(xué)生的身體素質(zhì)提升具有重要意義。因此，為了有效增進(jìn)學(xué)生的體育思維與學(xué)科素養(yǎng)高中體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)，充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的不同特性，全面提升學(xué)生的體育能力與身體素質(zhì)，培育全面發(fā)展的人才。

一、新課改情況下高中體育分層教學(xué)意義

（一）提升教學(xué)效率

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與身體素質(zhì)水平作為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行合理分組，將能力相近的學(xué)生劃分到同一組別之內(nèi)，應(yīng)用差別教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步與提高。對于高中體育教學(xué)而言，分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以確保教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)激起學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)這一教學(xué)方式十分重視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)能力，將此作為分層教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)定教學(xué)措施，最大程度全面完善考量學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下獲得更加豐富的知識(shí)與體育技能，從而產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且分層教學(xué)還能有效推進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互通，分層教學(xué)模式之下蘊(yùn)含著一種微妙的競爭感，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)進(jìn)程中，為了超越自己、超越他人，會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，因此師生之間的互動(dòng)就會(huì)是十分頻繁，從而推進(jìn)體育課程更好進(jìn)行。

二、分層式教學(xué)方式效果分析

根據(jù)上文內(nèi)容可以得出，在高中體育教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對于革新提升體育教師的質(zhì)量與教學(xué)效率具有十分重要的作用，高中體育教師應(yīng)該重視教學(xué)手段的革新與整改，意識(shí)到學(xué)生在分層學(xué)習(xí)之中的實(shí)際情況，并順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)學(xué)生的中心地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)所關(guān)系到的內(nèi)容較多，范圍較廣，教師應(yīng)該重視細(xì)節(jié)，完善體育教學(xué)構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)高效率課堂，確保高中體育教學(xué)活動(dòng)高校進(jìn)行。

（一）明晰教學(xué)方針

分層教學(xué)對于高中體育教師提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該掌握這一教學(xué)模式的實(shí)施方式，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，站在全面的角度來引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，確保不同能力與水平的學(xué)生發(fā)都可以在這一模式之下產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方針制定需要體育教師將體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想為載體，明晰預(yù)期目標(biāo)，從而調(diào)整革新后續(xù)的教學(xué)方向，更進(jìn)一步應(yīng)用可行合理的方式來引領(lǐng)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的身體素養(yǎng)與體育能力都是各不相同的，因此應(yīng)該分層教學(xué)模式，在同一個(gè)班級(jí)之中劃分編排不同的組別，鼓勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。如體育教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組與進(jìn)階組，規(guī)劃設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)措施，重視不同能力組別學(xué)生的實(shí)際能力，確保不同組別的學(xué)生都可以在相關(guān)的教學(xué)措施引領(lǐng)之下提高個(gè)人的體育能力與體育素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)措施

體育教學(xué)措施的選擇以及規(guī)劃設(shè)定需要體育教師重視與其他體育教師之間的相互溝通與交流，學(xué)習(xí)提升同行業(yè)人員的合理科學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中所遇到的困境與阻礙。其中分層教學(xué)法與高中體育教學(xué)這二者之間的結(jié)合需要體育教師通過現(xiàn)代化教學(xué)方式的選取已經(jīng)精心細(xì)致規(guī)劃教學(xué)措施為前提，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面分析體育項(xiàng)目的困難與簡單程度，從而有效整改教學(xué)思路與教學(xué)目標(biāo)，選取相對應(yīng)的教學(xué)措施，更加完善地顯現(xiàn)分層教學(xué)的意義。其中，對于不同層次能力學(xué)生的教學(xué)方式所關(guān)聯(lián)到的內(nèi)容比較繁雜，體育教師應(yīng)該掌握詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用相對應(yīng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的體育課堂氛圍，確保學(xué)生可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在向?qū)W生傳授羽毛球知識(shí)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用針對性教學(xué)方式，對于羽毛球經(jīng)驗(yàn)較為充足的學(xué)生，教師可以將羽毛球技術(shù)的進(jìn)一步提升作為中心，相對之下，如若高中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的熱情并且不具備羽毛球經(jīng)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生先練習(xí)一些打羽毛球的基礎(chǔ)動(dòng)作，讓學(xué)生在掌握技巧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體育能力的積累。需要注意的是，體育教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的課堂教學(xué)原則，依據(jù)不同學(xué)生能力選擇不同教學(xué)措施，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

（三）客觀評價(jià)

在教學(xué)流程完畢以后，體育教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀況與體育教學(xué)成效進(jìn)行客觀反思與全面總結(jié)，掌握前一段體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件，分析探索高中學(xué)生的成長特性，通過客觀科學(xué)的評價(jià)與反思，不斷提升分層教學(xué)在高中體育課堂中的作用。過去的體育教學(xué)方式相對單一乏味，教師忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所遇到的困境與阻礙，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法有效提升。因此，體育教師應(yīng)該將分層思維引進(jìn)評價(jià)與反思環(huán)節(jié)中，找出自身在實(shí)施分層教學(xué)中的不足之處，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。體育教師應(yīng)該投入更多地精力來了解自身教學(xué)中的欠缺，并掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的問題所在，全方位評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，確保學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中具有更多積極性。教師評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)都是教學(xué)評價(jià)中的重要組成，體育教師應(yīng)該重視這三者之間的連接性，提高評價(jià)反思的全面、完善、合理性質(zhì)，促使學(xué)生可以對體育教學(xué)具有更加深刻的認(rèn)同與信任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中體育分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，教師應(yīng)該最大程度掌握分層教學(xué)的應(yīng)用原則，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，在引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，在整體上提高學(xué)生的體育思維與學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生牢固掌握體育學(xué)科的中心要求。

參考文獻(xiàn)：

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（華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 571600）