培養農村小學生自我管理能力的方法初探

李建宏

摘要：蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育的的教育不是真正的教育?！彼麖娬{“真正的教育在于激發學生進行自我教育。”本文著重探討自我管理能力的方法，從四個方面可操作的底層，進行了初步嘗試。

關鍵詞：農村小學生;自我管理;方法

不少農村家長常年外出務工成為常態，祖輩在無奈之中擔負起“勉為其難”監護人的角色;家庭原因，導致教育方式不當，造成農村小學生自我管理能力相當欠缺。采取恰當方法，培養學生的自我管理能力，是每個農村教育人必須面對的任務。

對于小學生來說，自我管理能力就是學生自己在處理個人事務及與他人、集體關系時，應具有的自我控制、調節及教育能力。結合小學生的生活實際，可以從學習管理能力、生活管理能力、人際交往能力和心理調適能力入手。

一、培養自主學習能力的方法。

1、目標引領法

指導學生結合自身基礎，制定合理的學習目標。單元目標、階段目標、總體目標。在制定目標過程中應根據學生的學業測試情況，由學生制定，教師提出中肯的意見。制定目標要循序漸進，單元目標可在開學后一周左右完成，階段目標適當后延，總體目標最好依據期中學業測試水平制定。

2、反思記錄法

學生都有自己的“反思小站”（記錄本）。當天反思前一天作業完成、知識理解、老師的評價等等，記錄下來，并說一下以后的打算?；顒右私y一進行，避免學生放任自流，教師必須了解。

3、量化評估法

（1）制定自主學習評價得分表

利用學生對分數最感興趣的特點，把培養自主學習能力量化為具體指標。

筆者所教語文學科，針對語文學習的特點，制定了“語文自主學習評價得分表”。內容包括預習、課堂表現、讀書筆記、練習、寫作等幾部分，涵蓋了學校語文學習的主要環節。如預習，從字詞的掌握運用、課文的段落序號、自己的感受、提出有價值的問題都有相應的標準，根據達到的水平得到相應的分數。幾部分總分為一百分，不同分數對應不同的等級。要求學生每周自評兩次，并結合自評情況與自己或同學縱向、橫向比較。學生既看到自己的進步，又能發現自己的不足。

起步階段，需要教師多指導。堅持二到三周后，學生課前預習蔚然成風，課堂發言積極踴躍，讀書筆記絕大多數同學認真記錄，不乏有超額完成的。

（2）讓學生看到自己的成長。

制作學生“成長樹”，根據分數不同，頒發一到三面獎勵小紅旗，學生自己粘貼在專屬位置。學生既看到自己的成長足跡，又自我激勵。

4、小組互助法

小組采用“捆綁式”評價，一榮俱榮。根據程度不同，小組成員命名為“太陽”、“月亮”、“星星”、“燈塔”等。其中“燈塔”為學習相對困難學生。每次讓“燈塔”發光（發言）時，小組內“太陽”爭先恐后給與幫助。

這種方法，既促使得中下等學生學習主動性得以發揮，又讓優秀生樂意主動幫助組員。

二、培養生活自我管理的方法

重點是校園生活和家庭生活

（一）校園生活

1、自我約束

管理學將“自我管理”界定為個人對自身思想行為的自我約束。可以發動學生自行制定班級規章制度，如衛生制度、值日細則。既讓學生主動參與，責任到人，有培養學生的集體榮譽感，提升學生的自我管理能力。

2、角色互換

定期輪換班干部，絕大多數同學有機會檢查本班同學在校生活的諸多方面。從中發現問題，自我反思，從而主動作為，而不是一味在別人的催促中行動。

3、榜樣示范

評比“金星閃耀”好少年，榜樣示范。如“講究衛生星”、“文明禮儀星”、等等，讓優秀典范引領帶動。

（二）家庭生活

學生具備力所能及的生活自理能力。

1、合理規劃時間

學生根據學校作息時間，安排在家的時間。起床的時間、起床后應做的事情、上學準備，中午放學、下午放學后必須要做的，及時完成。

2、媒體展示

學生定期在班級微信群發布做家務的照片。例如，可讓中高年級學生把疊被子的照片發出，選出優秀的在班內展示等。

3、氛圍熏陶

利用主題班會讓學生講孝順小故事，搜集小學生自立自強的典型事例，進行有關演講比賽等等。通過各種形式。讓自立自強的意識扎根在學生心中。

三、培養人際交往能力的方法

處理人際關系，是能力也是技巧，可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的技巧，并靈活運用

1、會稱呼。教學生親戚、朋友的稱呼，當客人來方時，能夠主動打招呼，不能一言不發。

2、學習基本的待客之道。如給客人端茶用雙手，對別人的夸贊表示感謝等等。

3、教育學生有寬容心。

寬容是一個人心靈健康的心電圖，是世界上最美好的通行證。當別人無意中犯了錯傷害自己時，要學會寬容，這樣自己的朋友就會逐漸多起來，就容易和別人相處。

4、在活動中培養

人的社會屬性，決定了人只有在一定活動中、一定群體內，人際交往能力才能鍛煉提升。如組織猜成語、接力跑等各種各樣的集體活動，學生們面對比賽成敗，就會交流經驗，總結教訓。在交流中提醒學生不要隨意打斷別人談話，也不要左顧右盼心不在焉。還要注意態度大方，語言盡可能精彩。

四、心理壓力自我調適的引導

小學生心理壓力主要來自兩方面。一方面來自家庭，如父母對學生過高的期望、教養方式不當、家庭環境不和睦等，另一方面來自學校，如學習任務、教師的批評、被強勢同學欺負等。既要對學生積極引導，又要教給學生最基本的調適方法。

1、教師教育學生應寬嚴相濟

“嚴師出高徒”，雖然“嚴”的出發點是為了學生，但也有“度”。不能一味用嚴厲的語言、嚴苛的手段管教學生，以防過嚴讓學生產生心理壓力。

2、開設“知心專線”

給每個學生創造“單獨連線”教師的機會，讓學生能夠與老師一對一表達心理上的困惑、壓力，便于對學生及時紓惑。

3、營造和諧的家庭氛圍

應讓家長明白，家庭矛盾經常在學生面前爆發，會給學生帶來巨大心理壓力，使學生的情緒長期處于消極之中。為了孩子，家長要想方設法營造出和諧溫馨的家庭氛圍。

家長要不斷提高自身素質，在教育學生過程中必須采取正確的方式。孩子犯錯，不能用打罵等簡單粗暴方式教育，應該用充足的道理說服;獎勵學生，不能用金錢、物質一味滿足，否則會讓學生形成錯誤的價值觀。

作為一線教師，本人從以上四方面進行嘗試，取得了比較滿意的效果，但肯定有不足。方法不止這些，有待進一步探索。雖然是學生的自我管理，也離不開教師的積極引導，并且持之以恒的堅持下去。

參考文獻：

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（偃師市翟鎮王七小學）