淺談戶外自主游戲中如何明確教師角色

榮翠花

摘要：近年來，風靡幼教界的安吉游戲受到人們的廣泛關注，它作為一種時尚的、先進的教育模式，被許多幼兒園青睞。為了順應時代發展需求及給予孩子更好的發展，我園一直在不斷改變活動形態和課程模式。戶外自主游戲作為一種全新的活動形式，被廣大幼兒園推崇并實施。教師作為活動實施者，明確角色定位是活動有效開展的基本保障。本文從戶外自主游戲及其特點入手，闡述教師明確角色的的重要性，把戶外、自主、游戲貫穿孩子的學習活動中，讓孩子真正的游戲！

關鍵詞：戶外自主游戲;幼兒;教師角色

如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，它作為我園最為重視的也是最受孩子歡迎的活動之一，受到外來參觀同行及領導們的認可。它的到來，實現了我園課程游戲化的目標，正是我園“蒙以養正、游戲精神”的辦學宗旨、理念的體現;它的實施，讓老師們轉變以往活動教學觀念、教學手段及教學方式，讓我們看到了孩子無限的潛能，真正實現了以幼兒為主體的教學;它的到來，帶給孩子無限的歡樂，真正把游戲的權利還個孩子，讓孩子們做真游戲。

一、戶外自主游戲及其特點

戶外自主游戲是在戶外開展的幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發交流互動的過程。它以幼兒處在幼兒園構建的游戲環境當中及以幼兒的快樂和滿足作為目的，由幼兒自由開展，體現的是幼兒的意愿，它具有內容自主、玩伴自主、材料自主、玩法自主的特點。

二、教師在戶外自主游戲中的角色

從它的特點中我們可以看出它強調幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，需要教師明確角色，對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，教師如何掌握指導這個度既達到指導戶外自主游戲有效開展又能夠保障幼兒的主體性，是每個幼兒教師值得深思的問題。

（一）游戲觀察者

讓孩子自己玩了，教師做什么？這就要求教師首先轉變為觀察者。兒童觀察是近20年來我國學前教育政策、理論研究和實踐探索共同關注的焦點問題，《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》，多次強調有效的觀察是教師的必備專業能力和首要職責，可以看出，具備教師有效觀察力的重要性。

我園實施戶外自主游1年多時間，每天，我們都會看到這樣的景象，8：50一到，孩子們戴好帽子、手套激動的說：今天又可以玩戶外自主游戲了。通過觀察戶外自主游戲中孩子的行為，我看到了他們的真游戲。

1.孩子發自內心的開心與激動。游戲中，他們放聲大笑，低頭耳語，手舞足蹈，照片中的一張張笑臉，視頻里的哈哈大笑，都是孩子最真實的表現！

2.孩子是天生的創造家、藝術家、建筑師。蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界。”時間一到，他們高興的跟著老師走出活動室，只等老師說可以去玩了，他們并飛快地從場地周圍搬出了自己想玩的游戲材料——大小梯子、木板木塊、輪胎、箱子以及各種小玩具等，沒有教師向孩子交代游戲玩法，沒有教師組織安排，孩子們自發地三五成群，進入各種類別的游戲情境。

游戲中，沒有教師教導孩子應當干什么、不應該干什么。他們會用平衡木和木棍輪“組裝賽車”、用積木搭“新平大鐘樓”、用大竹子搭在大樹上當“竹子滑梯”、用假雞蛋放到大樹上玩“掏鳥蛋”、會用盆壓在沙上“做蛋糕”。他們總是讓我很意外，孩子們能把生活中的一些情景自然地融入到游戲中對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話使幼兒游戲充滿想象和創造，孩子們的想象力、創造力、行動力，在戶外自主游戲中，全部釋放出來！

3.孩子不一樣的一面。以前，總是忙著組織教學活動，繁瑣的工作幾乎消滅我們所有的精力，我們只會看到“乖”和“調皮”的孩子，其他孩子容易被忽略，我們總會把孩子貼上“乖”“調皮”“內向”的標簽，只有在戶外自主游戲時，才會發現，原來這么“調皮”的孩子可以這么專注、這么能干。孩子們太會玩了，創造出許多預想不到的玩法，讓我看到孩子不一樣的一面！孩子們在戶外自主游戲情景，真的讓我們看到了久違的自然游戲中的玩性、野趣和童真。

（二）游戲安全保障者

教師忙著觀察、錄像，放手讓孩子游戲，孩子的安全怎么保障呢？放手的底線是安全必須控制在可以控制的范圍內，這同時也意味著對教師的責任感、洞察危險行為的專業智慧的高要求。盡管如此，身為教師，必須擔當，我們不能因為害怕而剝奪了孩子發展的權利和機會。

1.檢查材料安全性。在游戲前，教師要檢查材料是否完好，是否清洗干凈。如，戶外攀爬區，要檢查繩索是否有斷裂，在戶外娃娃家，檢查材料是否干凈，以防放到口中，減少安全隱患。

2.細心觀察，及時交給孩子安全常識。小班孩子及個別能力發展不足的孩子由于認知發展水平還不高，安全意識弱，這就需要教師注意觀察，及時教給孩子安全知識。

3.及時幫助受傷孩子。在戶外自主游戲中，孩子總是太專注，有時摔倒或者受傷不會及時和老師溝通，也有些孩子因膽小或者性格內向不會主動和老師說，這就要求我們老師仔細觀察，及時給予孩子幫助，減少安全事故。

（三）游戲記錄者、反思者

在實踐中，觀察記錄工作是一項需要人來控制而非機械化運作的工作，要做到完全客觀是不可能的，它受自身生活經驗、對兒童發展理解、看待他人態度、固有的偏見等影響，我們應該多從正向視角區域去記錄兒童行為。記錄是觀察的必要組成部分，要做好觀察記錄，至關重要的事情是撰寫觀察記錄是基于事實的。它應該是描述性文字，而不是解釋性、判斷式的文字，我們應盡可能客觀、真實地記錄觀察結果，努力不受價值判斷或已有偏見的影響。

善于反思的教師能夠意識到自己在觀察兒童時是從什么視角出發的，會思考兒童的觀點、從不同角度分析、理解兒童行為，了解兒童，這能夠有效為兒童提供幫助。正如路易斯·德爾曼斯帕克斯和朱莉·奧爾森·愛德華茲在《針對兒童和自己的反偏見教育》一書中寫到的：“當教育者把兒童看作是強有力的、聰明的和友善的個體時，兒童就非常有可能表現出強有力的、聰明的和友善的行為。他們更愿意去學習、茁士成長并獲得成功。

通過觀察，記錄、反思，教師能了解兒童的發展水平、個性品質，了解兒童如何應對困難情景，洞察兒童的行為，了解兒童的深層次興趣和愛好，了解兒童正在建構的信息和知識，了解兒童對于自身文化背景的表達。

（四）游戲內容的斟酌者

要根據不同年齡階段孩子的認知、發展特點及本班實際情況制定合適的游戲內容，可最大限度利用本土材料制定出特色的戶外自主游戲內容。新平是彝族傣族之鄉，民族氣息濃郁，這里的孩子能歌善舞，熟悉鄉的文化、飲食、名勝，我們的戶外自主游戲內容常常是根據這些來開展。如，戶外表演區可以根據全國和本地的一些節日來表演。如“歡度新平火把節”“新平千桌萬人宴”“戛灑潑水節”等。

（五）游戲材料提供者

我們應充分利用廢舊材料，變廢為寶，實現材料的作用和價值。幼兒要依賴對材料進行操作才能得到發展。為了讓教師們能夠對材料進行及時更新，我們會不定期向家長收集廢舊材料。如、廢舊鍋、碗、飄、盆、電磁爐、電飯鍋等投放在戶外娃娃家;瓶類、罐類、投放在沙池、建構區，使幼兒戶外自由游戲的需要得到了滿足。

總之，新的教育模式需要我們教師在戶外自主游戲中明確自己的角色，才能讓活動更好實施，才能孩子得到全面發展，才能真正把游戲權利還個孩子，讓孩子做真游戲。當然，在戶外自主游戲這條路上，我們都是探索者，我們還有更遠的路要走，只有不斷要求自己，不斷轉變觀念，轉變角色才能跟上時代步伐！

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》

[2]《淺析戶外自主游戲中幼兒教師如何實現有效指導》黃婷—《科學大眾（科學教育）》

[3]《淺談幼兒園戶外自主游戲區域的觀察與指導》陳紅梅《好家長》

（新平縣第二幼兒園）